借力小組合作模式 創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)

賴啟秀 付玉英

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，班級(jí)管理工作越來(lái)越重要。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是管理學(xué)生，而管理學(xué)生的本質(zhì)核心是學(xué)生人格修養(yǎng)、習(xí)慣的培養(yǎng)，大多數(shù)家長(zhǎng)感到自己的孩子越來(lái)越不聽(tīng)話，老師們也普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了。孩子們整天想些什么這可能是老師、家長(zhǎng)們最想弄清楚的問(wèn)題。那么如何有效地管理學(xué)生，讓學(xué)生“順”起來(lái)，讓學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是每位管理者應(yīng)該思考的問(wèn)題。因?yàn)椋疚膶男〗M合作模式出發(fā)，提出創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)的方案，為廣大師生提供幫助。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理實(shí)踐；策略

一、 當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一） 教師自身的因素

首先是，教師的思想觀念陳舊。由于受傳統(tǒng)落后教育觀念的束縛，導(dǎo)致在班級(jí)管理中把學(xué)生當(dāng)成被管束的客體。班上大小事務(wù)均由一手操辦，抑制了學(xué)生的自主性和積極性。沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個(gè)健全的班集體，也就不可能形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)的班級(jí)管理機(jī)制。必須有師生雙方的共同參與，只有讓學(xué)生親自參與班級(jí)事務(wù)管理，才能使他們?cè)诰唧w實(shí)踐中受到教育。其次是能力有限。教師的專業(yè)能力對(duì)教學(xué)是不可缺少的，有促進(jìn)幫助的作用，但專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展上應(yīng)該體現(xiàn)督促的目的，貼和教材、把握基礎(chǔ)的特征，既有基礎(chǔ)性的多能，又有專長(zhǎng)性的專一。

（二） 缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度有成文和不成文兩種規(guī)定。成文制度主要是依靠學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個(gè)人的行為，保證共同活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個(gè)體獲得發(fā)展。這其中有一種傾向是要引起注意的，即學(xué)生表面的、形式的遵守規(guī)章制度。把集體和個(gè)人對(duì)立起來(lái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)中非成文的制度主要指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定成俗的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)的制度不是由班級(jí)同學(xué)自己討論制定的，在班級(jí)中大家也不會(huì)根據(jù)班級(jí)情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級(jí)制度在某種程度上形同虛設(shè)。

二、 借力小組合作模式，創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)的策略

（一） 利用激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生們的討論熱情

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們都希望被家長(zhǎng)和老師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在這種被激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

（二） 合理構(gòu)建合作小組成員

教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有自己所偏愛(ài)的那一種類型。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的性格差異和愛(ài)好差異合理劃分學(xué)習(xí)小組的成員，優(yōu)化小組分工，以達(dá)到分工合作的效果最大化。在小組討論的分組中，教師應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，使得各個(gè)小組的水平大致相同。同時(shí)，要明確小組成員的各自分工，使得每個(gè)學(xué)生都能夠各司其職，完成自己的工作內(nèi)容。只有合理地劃分小組成員，才能夠使得學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，最終提高在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行小組討論的有效性。

（三） 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要陣地，創(chuàng)造一種民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種前提。我們知道，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就是要學(xué)生積極主動(dòng)地去參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，給他們提供一個(gè)參與的平臺(tái)，創(chuàng)造一種良好的民主的參與氛圍。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂中暢所欲言。只有這樣，學(xué)生才能真正地參與到課堂中來(lái)，并且能夠積極主動(dòng)地去思考課堂中的問(wèn)題，做出自己的創(chuàng)新思維。

（四） 要從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生，避免分層對(duì)待學(xué)生

老師的各項(xiàng)工作都是以學(xué)生為中心的，學(xué)生既是工作的核心，也是工作的目的。因此要認(rèn)真地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把握學(xué)生的主體位置。要杜絕按照成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的行為，拋棄傳統(tǒng)的思維模式中的唯成績(jī)論，積極主動(dòng)地從多種角度培養(yǎng)學(xué)生。在新形勢(shì)下，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生多個(gè)方面的潛力，使得學(xué)生在走向社會(huì)的時(shí)候，更能適應(yīng)社會(huì)的要求，因此，在管理過(guò)程中，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的德育教育，提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。同時(shí)要重視學(xué)生的心理健康教育。在校園中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不大不小的壓力，這些壓力有的來(lái)自于家庭，有的來(lái)自于學(xué)校。而作為老師，不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要正確地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。目前，社會(huì)中種種學(xué)生由于不堪壓力而選擇比較極端的解決方式的問(wèn)題，這也需要教師多多關(guān)注學(xué)生們的心理健康。

（五） 建立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師之間要相互尊重。傳統(tǒng)文化中把老師放在較為神圣的地位，這個(gè)想法是沒(méi)有問(wèn)題的，但是新課改提出了一種新的教學(xué)理念，就是師生平等。因此，課堂中的師生對(duì)話要遵循二者互相平等和互相尊重的原則。雖然老師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，知識(shí)淵博的長(zhǎng)輩。但是，當(dāng)二者建立一種相對(duì)平等的關(guān)系的時(shí)候，這樣對(duì)于老師教學(xué)來(lái)說(shuō)也是有很大的好處的。二者是一種以朋友的方式來(lái)進(jìn)行交流，也因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也愿意積極主動(dòng)地去和老師溝通交流，從而，老師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題，構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍。因此，教育學(xué)生應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地幫助學(xué)生解決所面臨的困難，通過(guò)雙方良好的互動(dòng)，來(lái)建立一種融洽的師生關(guān)系。隨后，這種關(guān)系建立之后，學(xué)生會(huì)把老師看作自己人。如果對(duì)自己表?yè)P(yáng)，那就是對(duì)自己的關(guān)心和激勵(lì)，而如果對(duì)自己批評(píng)，那就是對(duì)自己的關(guān)心。在這種情況下，開(kāi)展工作將會(huì)游刃有余。在教育學(xué)生的時(shí)候要考慮學(xué)生的意見(jiàn)和要求，充分了解學(xué)生的想法，在平等交流的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地表達(dá)自己，從而創(chuàng)造了一種良好的師生氛圍，更有利于開(kāi)展工作。

教師們?cè)诠芾韺W(xué)生的過(guò)程中需要付出全身心的能力。在這個(gè)過(guò)程中，借助小組合作模式，讓學(xué)生自己管理自己，創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，增強(qiáng)自身信念，這對(duì)學(xué)生在以后走向社會(huì)也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗萍.班級(jí)文化建設(shè)在小組合作中的凸顯[J].江蘇教育研究，2011，（35）：36-37.

[2]劉翠華.班級(jí)文化建設(shè)中育人環(huán)境的營(yíng)造[J].新課程（上），2015，（09）：9，11

作者簡(jiǎn)介：

賴啟秀，廣東省深圳市，深圳市鹽田高級(jí)中學(xué)；付玉英，廣東省深圳市，深圳市鹽田區(qū)教科研中心。