雨課堂在電工電子技術混合式教學中的應用

裴琴　寧金葉

摘? 要 為解決高職電工電子技術課程傳統教學中的缺陷，提出一種使用雨課堂實現混合教學方式的教學模式和具體實施方案。實踐證明，這種教學方式培養了學生的自主學習和協同合作能力，增強了教學效果，具有常態化實施性。

關鍵詞 混合式教學;高職;電工電子;雨課堂;信息化教學中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0042-03

1 引言

時代和科技的發展，對當代教育產生重大沖擊。21世紀初，隨著計算機軟硬件技術和互聯網技術的快速發展，教育逐漸呈現出信息化趨勢。《國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出：“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新。”利用信息化技術，改進教學方法，引導學生自主學習，解決傳統教學中的弊端，是現代教育的發展趨勢。

運用信息技術改造傳統教學方式已是大勢所趨。在云技術與大數據支撐下，各種輔助教學的軟件和平臺應運而生，如何根據課程與授課對象特點，將這些輔助手段合理運用到教學的各個環節，開發一套行之有效的教學模式，是教育特別是職業教育信息化教學常態化的重要課題。混合教學模式的線上線下教學已成為信息化教學下一種重要教學方法，信息化教學工具是促使這種方法常態化的重要技術支持。

2 雨課堂的特點

2016年6月16日，MOOC平臺學堂在線宣布面向社會推出免費智慧教學工具——雨課堂。這一款由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同開發的交互式智慧教學工具，旨在解決混合教學模式中的線上線下教學活動缺少互動工具與管理平臺的問題，給教學者與學習者全新的“互聯網+教學”體驗。與其他的智慧課堂教學工具相比，它的使用更加便捷，互動性更強。雨課堂作為一個與PPT兼容的小插件，是一種操作方便、成本低廉的混合教學模式實現手段，授課者和學習者只需一部手機和一個裝有PPT的電腦，就可以實現移動教學。

在課堂實踐中，利用雨課堂平臺進行課堂管理，二維碼簽到新潮、節省時間、防逃課、方便管理學生;課中授課PPT同步推送彈幕、投稿，每頁PPT“不懂”點擊回復，讓課堂從“一個人的舞臺”變成“所有人的舞臺”，教師實時掌握學生的知識理解情況;課上測試，隨時講、隨時測，隨時檢驗學生的學習效果，課堂紅包活躍課堂氣氛，消除課堂疲倦;課后，手機端查看課后小結授課記錄、課后小結，讓教師掌握每堂課學生的學習情況，數據分析讓教師精確了解課堂效果，更好地為下次課服務。

3 高職非電專業電工電子技術教學現狀

非電專業工科類均有開設電工電子技術這門課程，與電類專業分三學期分別單獨學習電工、模電、數電三部分相比，非電專業普遍為48課時、56課時和64課時，而這些課時又包含實踐部分課時，因此就造成課時分配緊張，教師教學進度快，學生學習跟不上的問題。往往教學結束后，教師不能按計劃完成教學任務，學生也沒有掌握什么知識，最終失去學習興趣。

受時代環境的影響和升學層次的限制，高職學生學習動機不足，缺少學習主動性，自主學習中的自我管理能力差。由于手機和互聯網的普及，他們被稱為APP一代，但在課堂上又被稱為低頭族，手機的強大功能使他們沉迷于手游、小說等各種娛樂活動中，極大影響了學習效果。

為解決學生現實特點與傳統教學方式的摩擦，在教學中用采取疏通而不是堵的方法。因此，如何合理利用手機和互聯網，讓其為教學有效服務，也是新時代形勢下教師需要提升的一個教學技能。雨課堂作為一個連接師生的終端，實現教學中“課前—課中—課后”有機連接，全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多，教學更為便捷。

4 基于雨課堂的電工電子技術教學模型的搭建與實施

基于雨課堂的混合教學模式構建? 混合式教學以多種學習理論為基礎，將傳統學習的優勢和網絡學習的優勢結合起來，發揮教師的主導作用和學生的主人翁地位，將師生之間的面對面教學和在線教學有機結合。混合教學模式下，教師、學生角色與課堂功能發生改變。教師不再是中心與主動者，而是學生學習能力、成長與發展的引導者、幫助者;學生不再是配角與被動者，而是學習活動的主角，是主動學習者。課堂從傳統的授課場所變為師生互動、學生互動、相互交流與學習的場所。教學活動的組織與實施遵循“以學生為中心”，以學生的需求、成長和發展為目的的原則，注重學生學習習慣和學習能力的培養。構建的混合式教學模式如圖1所示。

基于雨課堂的教學實施與教學管理? 整個教學過程分為課前、課中、課后三個教學模塊，以雨課堂為平臺進行線上、線下一體式教學。

1）課前學生自學與教師導學——自主學習，培養能力。

教師線下活動：教師根據學生的學習特征和學習需求進行學情分析，確定學習任務、學習重難點，制作學習任務工作單，用雨課堂推送，讓學生明確學習目標，了解完成任務所需知識;遵循簡小、精湛的原則，根據知識點制作學習資源（PPT、微視頻、課前預習測試），并將學習資源通過雨課堂發布到管理班級。

教師線上活動：根據雨課堂統計的學生是否完成PPT資料閱讀情況，督促學生進行課前知識準備，根據學生在PPT學習時所點擊的“不懂”情況、課前預習測試情況、留言、線上交流等收集問題，制定課中討論問題點，準備相關知識資料，掌握學生的詳細學習情況。

學生線上活動：學生在任何時間、任何地點都可通過雨課堂查看收到的學習任務，明確學習目的，觀看雨課堂推送的學習資料，若有疑問則點擊“不懂”或留言反饋學習情況;完成知識自學后進行雨課堂線上課前預習測試;利用聊天工具與教師進行知識探討，加深理解。

學生線下活動：根據任務工作單制作任務實施計劃和學習計劃，組建團隊，通過網絡、圖書館收集學習資料，自主學習，與小組成員利用空閑時間進行交流探討，在學習的同時鍛煉自己的團隊合作交流能力。

2）課中討論與實踐——排疑解難，知識內化。

教師活動：發布課堂二維碼管理學生課中線上活動，PPT實時推送，根據課前收集的學習問題，組織學生以講解或匯報、教師補充的形式進行課堂討論，解決學生自主學習中的重難點問題;組織學生實施任務，完成工作任務，對任務的完成情況和出現的問題進行點評;為活躍學習氣氛和加強課堂師生之間、學生之間的互動，利用雨課堂的發送紅包獎勵學生，激勵學生學習積極性，開啟雨課堂彈幕促進學生的課堂討論參與度。

學生活動：學生掃碼課堂二維碼進入線上課堂，在教師的主持引導下參與課前學習重難點知識討論，匯報自己的學習情況，利用雨課堂進行課堂討論、學習知識檢測與理解提升，通過彈幕實時表達自己的學習情況，根據課前制訂的任務實施計劃完成課中任務，展示任務成果，進行組內打分和小組間打分評價。

3）課后拓展——任務延伸，知識鞏固。

教師活動：根據小組學習情況以及學習差異，布置難易不同的拓展學習任務，發布相應學習資料，在鞏固課程主要知識的同時，根據職業崗位需求進行知識延伸拓展，提高學生的專業崗位素質能力，并在線指導學生完成拓展任務;雨課堂發布課后線上測試題，接收學生的任務總結資料包和成果，進行線上成果點評，整理該任務階段學生學習、實施數據，完成任務結果總評。

學生活動：接收拓展任務，根據教師發布的相關學習資料進行自主學習和資料收集;小組相互討論，與教師交流解決疑難點;業余時間完成拓展任務，撰寫任務總結報告，上傳任務實施情況資料和成果;進行課后線上測試，完

成項目任務;做好準備，進入下一任務學習實施環節。

基于雨課堂的教學總結評價? 優質高效的教學離不開科學合理的評價方法和評價體系，評價的目的是促進教師更好地教學，學生更好地學習和發展，因此在評價中要采取多元化評價方式，不僅要注重結果，更要注重學習的過程。雨課堂的數據統計可以讓教師在后臺看到學生的參與情況和學習情況，從課前、課中到課后，學生的任務接受、是否進行自學、學習完成情況，答題情況、答題率和得分都有詳細的數據統計和分析，可以讓教師實現結果性評價和過程性評價。同時，教師還可以根據雨課堂的數據統計和信息調整教學進程和教學內容。

5 結語

混合式教學模式強調學生的主體作用，在教學中采取面對面教學和線上數字化教學，對課堂實施翻轉，解決教學環節中的學生學習積極性差、教學實施學時不夠、學生無法提高自主學習能力、師生互動少的問題。作為新興的智慧教學工具，雨課堂對設備要求低，使用簡單，很方便地滿足普通學校對信息化技術下開展遠程教學和網絡學習的要求。經過教學實踐，使用雨課堂后，學生的主動性、課堂教學的活躍性以及學后效果都比傳統教學有顯著增強。

混合式教學在顛覆教學模式、提高學生學習積極性的同時，對教師也提出更高的要求，需要教師深入思考每一個知識點和教學環節，花費更多的時間制作教學資源，與傳統教學相比會辛苦很多。但這種辛苦正是一個合格教育工作者應該盡的本職責任，其結果是學生的收獲更豐富，教育質量不斷提高。

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