高職機(jī)械識(shí)圖及測(cè)繪課教學(xué)模式與教學(xué)方法研究

閆文平　張丹

摘? 要 針對(duì)機(jī)械識(shí)圖及測(cè)繪這門(mén)面向高職機(jī)械類專業(yè)的平臺(tái)基礎(chǔ)課，在明確教育對(duì)象屬于推動(dòng)型的學(xué)習(xí)者，并且處于第一學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教和學(xué)的過(guò)程一無(wú)所知的前提下，創(chuàng)新適合手把手教和學(xué)的五步法教學(xué)模式。通過(guò)以方形墊片零件圖識(shí)讀的教學(xué)工作頁(yè)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施為例，將構(gòu)成五步法教學(xué)模式的宏組織教學(xué)、微教學(xué)、教學(xué)微組織進(jìn)行解讀，充分肯定五步教學(xué)法教學(xué)模式在課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的良好教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式;教學(xué)方法;高職;機(jī)械識(shí)圖及測(cè)繪;五步教學(xué)法;教學(xué)改革;工作頁(yè)

中圖分類號(hào)：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0078-03

1 前言

高職機(jī)械識(shí)圖及測(cè)繪是機(jī)械圖樣識(shí)讀基礎(chǔ)和零部件測(cè)繪基礎(chǔ)的簡(jiǎn)稱，是高職院校機(jī)械類專業(yè)一門(mén)重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課。在目前大力倡導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)及“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)改革背景下，機(jī)械制圖教學(xué)工作者在課程內(nèi)容改革方面做了大量工作，很有成效。但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)高職院校在落實(shí)機(jī)械制圖課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程之中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用以及價(jià)值，學(xué)生往往只能夠被動(dòng)地接受教師的灌輸，整體的教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足[1]。

為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行改革探索研究及實(shí)踐，即將以教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為五步法教學(xué)模式，具體應(yīng)用宏組織、微教學(xué)、教學(xué)微組織等方式達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2 教學(xué)模式與教學(xué)方法概述

教學(xué)模式是基于某種教學(xué)理念，反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)[2]。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系，也有區(qū)別。教學(xué)模式是一個(gè)大概念，應(yīng)該反映其理論依據(jù)、指導(dǎo)思想、步驟程序、方式方法等;相對(duì)而言，教學(xué)方法是一個(gè)小概念，它包含在教學(xué)模式之中，是在以教師為中心或是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中采用的具體方式方法的集合，能夠充分體現(xiàn)教師明確教什么、如何教，學(xué)生明確學(xué)什么、如何學(xué)。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有益于教學(xué)方法的有效利用。因此，正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法是增強(qiáng)教學(xué)效果的前提[3]。

3 高職課程教學(xué)的“5463”教學(xué)模式

高職課程的“5463”教學(xué)模式，是在總結(jié)和借鑒了多年的教學(xué)實(shí)踐和吸取德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)精髓基礎(chǔ)之上總結(jié)形成的，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同類型和不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中采用五步教學(xué)法、四步教學(xué)法、六步教學(xué)法和三步教學(xué)法，這幾種教學(xué)法構(gòu)成適合高職教學(xué)實(shí)施過(guò)程的“5463”教學(xué)模式。

學(xué)生剛進(jìn)入校門(mén)時(shí)，對(duì)職業(yè)院校新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式與方法一無(wú)所知，一切都是生疏的。將這個(gè)階段劃分為第一學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)校的教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容是專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)采用五步教學(xué)法（導(dǎo)入—任務(wù)—行動(dòng)—糾錯(cuò)—評(píng)價(jià)）。在這個(gè)階段，學(xué)生是初學(xué)者，教師采用的教學(xué)方法以引導(dǎo)、示范、模仿、說(shuō)明、指導(dǎo)為主，學(xué)生在按要求完成具有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)養(yǎng)成基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。“教、學(xué)、做”一體化是手把手“教”與“學(xué)”的過(guò)程，教師教做人，教知識(shí);學(xué)生學(xué)做人，學(xué)知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)方式有了一定的了解，一切都漸漸熟悉時(shí)，將這個(gè)階段劃分為第二學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境在教室或?qū)嵱?xùn)中心，教學(xué)活動(dòng)采用四步教學(xué)法和六步教學(xué)法。

四步教學(xué)法即任務(wù)分析—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)控制。這個(gè)階段學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后，教師以指導(dǎo)、質(zhì)疑、評(píng)判等為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在半自主性的情況下根據(jù)要求完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、做、學(xué)”一體化。“教、做、學(xué)”一體化是放開(kāi)手“教”與“學(xué)”的過(guò)程。

六步教學(xué)法即資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施——檢查—評(píng)估）。這時(shí)學(xué)生基本具備獨(dú)立完成項(xiàng)目（任務(wù)的集合）的能力，教師以評(píng)估為主要教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)”一體化。“做、學(xué)”一體，是甩開(kāi)手階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)學(xué)生具備專業(yè)課程體系的知識(shí)技能，能夠支撐進(jìn)一步獨(dú)立的綜合操作技能，并對(duì)自己所要從事的工作崗位有很明確的認(rèn)識(shí)時(shí)，將這個(gè)階段劃分為第三學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境是在企業(yè)，采用三步教學(xué)法（示范—模仿—頂崗）。企業(yè)師傅首先進(jìn)行崗位操作示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后是學(xué)生獨(dú)立頂崗。這里的企業(yè)師傅是引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)師傅的示范引導(dǎo)可以很快進(jìn)行獨(dú)立操作，培養(yǎng)獨(dú)立自主的工作能力。

4 高職機(jī)械識(shí)圖及測(cè)繪采用的教學(xué)模式及方法

因?yàn)楦呗殭C(jī)械識(shí)圖和測(cè)繪這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，教學(xué)地點(diǎn)在學(xué)校的教室，這個(gè)階段的學(xué)生是初學(xué)者，學(xué)生屬于推動(dòng)型學(xué)習(xí)者，所以通常采用“5463”教學(xué)模式中的五步法教學(xué)模式。與五步法教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式主要是宏組織教學(xué)、微教學(xué)和教學(xué)微組織。采用的教學(xué)手段是教師講，學(xué)生聽(tīng);教師示范，學(xué)生模仿;教師檢查糾錯(cuò)，學(xué)生改正錯(cuò)誤;教師檢查、評(píng)價(jià)、展示學(xué)生作品，學(xué)生接受評(píng)價(jià)、觀看作品，找出不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五步法教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的宏組織教學(xué)是指當(dāng)一個(gè)教學(xué)任務(wù)布置下去以后，在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師檢查學(xué)生的完成情況，如果全班有三分之一的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，就要針對(duì)問(wèn)題在全班學(xué)生面前采用集中講解的教學(xué)方式;微教學(xué)是針對(duì)一個(gè)小問(wèn)題，如少數(shù)幾名學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題一起講解的教學(xué)方式;教學(xué)微組織，就是針對(duì)以上兩種方式仍然沒(méi)有解決問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一講授的教學(xué)方式。

三種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是針對(duì)問(wèn)題“過(guò)篩子”，做到一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)，保證了所有學(xué)生一定是解決了這個(gè)問(wèn)題后再學(xué)習(xí)新內(nèi)容，解決下一個(gè)新的問(wèn)題。這樣就杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)教師講、學(xué)生聽(tīng)，無(wú)法確認(rèn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)就進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最后學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)會(huì)的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象。

5 方形墊片零件圖識(shí)讀教學(xué)模式及教學(xué)方法選擇

確定教學(xué)模式? 如圖1所示，在講授這個(gè)零件圖的識(shí)讀時(shí)采用的是五步法教學(xué)模式，分析如下：

1）此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一階段，識(shí)讀零件圖中的幾何公差，理論課，授課地點(diǎn)在教室;

2）學(xué)生是初學(xué)者，對(duì)零件圖中的幾何公差一無(wú)所知，對(duì)于他們來(lái)講，學(xué)習(xí)無(wú)從下手;

3）師生之間的教學(xué)活動(dòng)方式是教學(xué)做一體，教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為手把手教和學(xué)。

此階段就要求學(xué)生一切聽(tīng)從教師的安排。

教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)? 具體教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)是以工作頁(yè)為引導(dǎo)，按照“導(dǎo)入—任務(wù)—行動(dòng)—糾錯(cuò)—評(píng)價(jià)”這五個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。

任務(wù)要求：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察有哪些項(xiàng)目不認(rèn)識(shí)，用細(xì)實(shí)線做指引線指出項(xiàng)目，并標(biāo)上序號(hào)，查找資料寫(xiě)出名稱（此任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何公差項(xiàng)目及其意義）。

具體采用的方式、方法如表1所示。

6 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械識(shí)圖及測(cè)繪課程采用五步法教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況做到及時(shí)反饋，使學(xué)生100%參與課堂教學(xué)，杜絕了目前課堂出勤率低，學(xué)生上課睡覺(jué)或看手機(jī)的現(xiàn)象，教學(xué)的有效性明顯提高。微組織教學(xué)方式拉近了學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師不陌生，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的感情，做到親師信道;通過(guò)課堂提問(wèn)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。五步法教學(xué)模式對(duì)教師的課堂掌控能力提出更高要求，加大了教師的教學(xué)工作量。

參考文獻(xiàn)

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