淺談幼兒創造性教育策略

莊月香

摘 要：幼兒創造性教育是新時期知識經濟與信息化社會發展的需要，也是我國教育改革實施素質教育的重要方式。創造教育的起點必然是創造性的萌芽階段，幼兒的創造性需要及時培養才能發展起來，幼兒教育必然擔負起培養幼兒創造性的使命。為更好地實施幼兒創造性教育，主要從環境打造、教師素質以及教學活動開展等方面入手，讓幼兒學會創新，熱愛創新，珍惜一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創新、表現，以健康充實地成長，成為21世紀真正的主人。

關鍵詞：幼兒 教師 創造性教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

中國的現代化呼喚創造型人才，教育需要創造性，這是時代的客觀要求。幼兒教育是為20年以后的社會培養公民，只有具有創造性的幼兒，才有可能積極主動地應對未來社會的變化與挑戰。教育時期進行創造性教育，可以提高幼兒的創造性能力，擴展幼兒學習思維，對幼兒的成長具有重要作用。幼兒創造性教育應從實際情況出發，對幼兒采取全方位發展教育。

1 環境是幼兒創造的資源

每個人都是一個天生的創造者，都擁有潛在的創造才能，但只有后天的環境和精心的教育，幼兒的創造潛能才能得以生長。俗話說“巧婦難為無米之炊”。創造力的開發離不開賴以生存的環境，環境可以起到暗示的作用，可以起到誘發幼兒的積極創造的作用。好的環境就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。幼兒在適合創造才能的發展環境里，他們的創造火花才能萌芽、開花和結果。

1.1 參與式的創造性教育環境

創設參與式創造性教育環境，從幼兒園整體環境以及幼兒所在班級的具體環境入手，注重利用環境，有意識地組織幼兒參與實踐創造活動，讓環境會說話，讓材料會動。例如：我們打造幼兒園室內公共環境文化：即走廊文化、功能室文化、樓道文化……到處呈現孩子們各種各樣的繪畫和手工作品，一件件創意新穎的作品，材料不同、色彩不同、造型不同，體現了精心、精致，展示幼兒的個性和創造性，使之成為幼兒展現自己創造才能的平臺；打造幼兒園室外自然文化：開辟種植園地“親親小農莊”，幼兒在老師的引導下進行栽培、澆灌、松土、除蟲等工作，不僅理解植物生長與所處的地理環境、水、土、陽光、溫度的關系，還不斷提高他們的觀察能力、分析能力、動手能力以及創造能力等；打造班級特色區域文化——讓幼兒在與環境的互動中萌發出創造熱情；在探索活動中體驗創造樂趣；在藝術活動中激發創造潛能……幼兒園時時、處處都是展示夢想、放飛希望的舞臺。

1.2 對比式的創造性教育環境

創設對比式的創造性教育環境，注重將幼兒置身于鮮明對比的環境中，讓幼兒親自的觀察、感知、體驗，在對比性的環境里自主選擇，主動探索，從而得出結論。這一過程，幼兒不僅了解一些環境問題，知道平常所能接觸到的環境中，哪些是好的，哪些是不好的，還思考如何創新科技改造我們的環境。例如，在《會變的小河》中，通過制作動態的多媒體課件創設兩種情景，一種是小魚和小蝦在清澈的河水活潑快樂的游來游去，另一種是小魚在被污染的河水中有的已經死了，有的像生病一樣，有的小魚都哭了等，引導幼兒觀察感知。觀察后孩子們紛紛說：“是誰把吃完的骨頭扔進河里？”“工廠不要再把廢水排進河里？”“快救救小魚吧！要不小魚會全部死光的？”而后讓幼兒自己動手做實驗探索、觀察，思考如何創新科技改造環境等。這一過程，實現了由教師創設對比情景—幼兒感知體驗—探討解決辦法。

2 活動是幼兒創造的載體

2.1 扎根創造教育，構建課程體系

創造教育課程之路在專家高瞻遠矚的引領下，在教師腳踏實地的歷練、沉淀中，在不斷的探索實踐—反思檢驗—揚棄發展的過程中形成了集系統性、科學性、發展性為一體的創造教育特色課程體系。通過精準恰當的教育模式、靈活多樣的活動形式和多元智能的評價體系，激發幼兒創造興趣、挖掘創造潛能、培養創造習慣、優化創造品格。

例如：我們從幼兒的興趣和需要出發，生成了以“海絲文化”和“繪本特色”為主題的創造教育課程。“繪本特色”課程，我們根據3個不同的年齡特點，在環境上進行研究與突破，選擇一本繪本，將其內容滲透到各大區域中，并分3個層次開展課題研討活動：大班從讀繪本—思問題—講繪本；中班從讀繪本—編故事—創作畫；小班從讀繪本—聽故事—演繪本。根據不同的年齡層次水平研討，探尋幼兒創造表現形式的手段。同時，教師們以建立主題資料檔案袋及電子資源庫的形式，不斷調整和豐富課程實踐案例，擦亮創造教育課程的文化品牌。

2.2 拓展表現形式，體現課程特色

課程建設是一個動態發展、不斷完善的過程，為了拓展園本課程的表現形式。我們開展了豐富多彩的活動，如創意制作、創意繪畫、創意劇場、科學探索、魯班之家……教師們力爭創造一切機會讓每一位幼兒都能享受到創造的歡樂，體驗到“只要讓我試試，就一定能行！”幼兒在活動中興趣盎然，個性得以張揚，潛能得以發揮，表現的會觀察、善發現、愛表達、好奇、好問、思維敏捷、有獨創性，愿意接受新異的刺激和信息。各種有趣的活動就像一片肥沃的土壤，讓創造的種子在幼兒的心中生根發芽，點燃創造的火花，綻放了童心異彩。

3 教師是幼兒創造的點播者

3.1 學習蛻變，提升專業素養

通過分發書籍，鼓勵教師多閱讀，不斷獲取新的創造教育信息，把所學的理論與教學實踐相結合，定期組織教師讀書分享會，暢談讀書感悟，讓讀書學習作為老師的必修課；有計劃地組織教師參加各級培訓活動，教師認真學習，吸取他人先進經驗，了解新的創造教育策略、方法，通過學習、交流，讓教師在學習活動中進步和成長，感受創造的歡樂和成功。

3.2 磨礪成長，迸發課程活力

為推動教師專業化發展，加快教師專業成長步伐，我們采用師徒結對、崗位練兵、觀摩研討、以賽代訓等方式，讓教師深層次體會理解創造教育課程內涵，幼兒園以課程研究小組為抓手，對課程內容進行深入研討。各課程研究小組由園長引領，分管領導和結對教師共同參與，對教師進行手把手、點對點式的跟進指導，通過對教材內涵的深入挖掘、活動設計的反復調整、教學策略的精心打磨，幫助教師盡快融入到創造教育課程體系當中，進一步挖掘創造教育課程內涵，提高教師實施課程的能力。

3.3 睿智研討，挖掘課程內涵

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐是課程發展的內驅力。為了深化課程內涵，迸發課程活力，以課題研究為突破口，以實踐活動為主陣地，扎實開展教研活動，開啟教師教學智慧之門。幼兒園以“一課三研”為載體，為教師們搭建展示和交流的平臺，通過展示活動進一步促進教師教育理念的不斷更新、捕捉教師的教育智慧、挖掘創造教育課程的教育價值。

綜上所述，我們希望幼兒成為什么樣的人，就應該用什么樣的方式去教他們。在教育活動中，幼兒教師應充分理解和尊重幼兒的興趣愛好，更多地給予幼兒自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，充分用腦、口、手去發現，去創造，做到最大限度地開發幼兒創造潛能，使更多幼兒將來成為創造性人才。

參考文獻

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