電子信息類專業中職學生升入本科階段初期學習面臨的問題與對策

重慶第二師范學院數學與信息工程學院 張 策

重慶市立信職業教育中心 趙小軍 蔣赟鋒

0 引言

近年來，隨著“一帶一路”倡議、“中國制造2025”、“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”等國家重大戰略出臺[1]，我國工業制造發展狀況正在從制造大國向制造強國轉變。2014年的全國職業教育工作會議[2]上，習近平總書記做出重要指示，要求各級黨委和政府把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置。在會議召開前，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，確定了職業教育在今后一個時期“高度重視、加快發展”的工作方針，“服務發展、促進就業”的辦學方向，到2020年“建設中國特色世界水平現代職業教育體系”的發展目標[3]。中等職業技術學校培養的學生不能完全滿足“建成中國特色世界水平現代職業教育體系”的要求，一部分中職學生會升入本科院校繼續學習，以此增強就業的競爭力和創新創業的源動力。

1 生源特點

人才培養需要主動服務和適應經濟建設，因此在基礎職業教育領域，電子信息類專業是中等職業技術學校開設最早的優勢專業之一。電子信息類專業的中職學生處在職業技術教育的大環境中，具備職業技術教育特色的生源特點。

1.1 心理發展

中職學生的生理年齡一般在15到18歲之間，根據美國心理學家埃里克森的心理發展“八段論”[4]，這個年齡階段的學生正處于青春期（12～18歲）的中后段。中職學生在青春期因職業教育的學習環境，因此他們在未來的職業規劃意識上較同齡人更強。

1.2 學習經歷

中職學生的學習經歷大都相似，大部分學生在初級中學階段學習成績處于中等及中等偏下的水平。西部地區的中等職業技術學校大都處于城鄉結合部或者郊區縣的縣城中，大部分學生來自農村或者郊區縣。由于國家對中等職業技術學校有很大的支持，學生家長很愿意將學習成績不太好，而且對學習還充滿期待的學生送入中等職業技術學校就讀。

1.3 知識結構

中等職業技術學校的職業性質的教育類型和層次定位，結合中職學生的心理發展、學習經歷等特點，中等職業技術學校制定的人才培養目標是讓學生具有良好的文化修養和職業道德，掌握電子信息類專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事電子信息類產品整機裝配、調試、檢驗、應用、維修、營銷和售后服務等工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才[5]。因此，中等職業技術學校開設的課程都是知識面較窄的專業課和少量的公共基礎課。并且關于引導學生樹立正確世界觀、人生觀以及價值觀的一些公共基礎課程的課時量和考核標準在實際的課程執行過程中也會有一定程度的折扣。

1.4 與普通高中生源的比較

雖然中等職業技術學校的學生和普通高級中學的學生同處于一個年齡階段，但是前后兩者在心理發展、學習環境、知識結構等方面有著明顯的差異。下面對兩種生源進行比較。

（1）心理發展差異：中等職業技術學校因其具有職業教育背景，學生的心理發展受職業環境的影響，相比同齡人更早進入職業規劃和定位，而且對參加大學升學考試缺乏源動力和自信心；而普通高級中學學生大部分時間和精力花在大學入學考試的相關課程學習上，對參加大學升學考試有著比較充分的知識儲備和自信心。（2）學習環境差異：中等職業技術學校因其具有職業教育背景，學習環境具有就業創業多元化的特點；而普通高級中學主要為學生升入大學階段做相應的知識儲備，學習環境具有參加升學考試單一化的特點。（3）知識結構差異：中等職業技術學校的學生主要以就業創業為目標，知識結構主要偏向職業背景的專業課程，如語文、數學以及英語等文化基礎課程的學習動力、學習方法、以及課程基礎等就明顯不及專業課程，知識結構缺乏縱向層次性；而普通高級中學的學生主要以參加大學入學考試為學習目標，學生在語文、數學、英語以及文理科綜合等課程上花費了大量的時間和精力，知識結構既具有知識的縱向層次性、也具有知識的橫向延伸性。

2 面臨的問題

中職學生進入本科學習階段因心理發展、學習環境、學習方式以及學習效果評價等方面的改變使得他們在學習過程中會面臨一些問題。

2.1 心理發展

從年齡構成上，中職學生進入大學本科時大部分都是在18歲左右，心理發展比較成熟。他們經過一段時間的大學學習之后，會感受到自己不太適應大學的學習環境，此時在學習上會產生挫敗感。

2.2 學習環境改變

學習環境改變是中職學生升入大學本科階段感受到最明顯的改變。中等職業技術學校的校園面積普遍偏小造成學生在校園內的活動范圍較小，并且上課的教室通常也是固定的。并且大學的課程安排特點往往都是將不同的課程安排在不同類型的教室。

2.3 學習方式改變

人才培養目標的不同直接決定了人才培養過程的不同，而培養過程主要通過課程設置來體現。因社會各種領域對人才培養多元化的需要，大學課程設置比較豐富，除了人文社科類的公共基礎課、各類專業必修課程，還有為了滿足學生學習的個性需求而開設的各種選修課程。

本文針對電子信息類專業的學生在學習基礎課程《電子技術基礎》[6]中電路分析部分的兩個知識點為例進行分析，即基爾霍夫電流定律（KCL）和交流RC串聯電路。學生在學習KCL和交流RC串聯電路時會面臨以下問題：

（1）學生在學KCL時，會根據以前的知識基礎認為電流方向是確定的，現在電流方向可以因參考方向而發生變化。他們在理解這個參考電流方向存在的困難體現出他們在接受新知識容易受到固有知識基礎的束縛。

（3）利用實際電路對KCL進行驗證時，不能快速將圖1的理論電路圖在圖2中直流電路基本定律及分析的實際電路上實現。圖3為按照理論電路圖連接的實際電路。學生在連接電路的過程中，會出現無法正確連接d節點的情況，這是由于不能正確將理論電路圖中的等電位點向實際電路中轉換。

圖1 驗證基爾霍夫定律電路圖

圖2 直流電路基本定律及分析實驗裝置

圖3 驗證基爾霍夫定律實際電路

（4）在進行交流RC串聯電路的相量分析實驗過程中，學生按照圖4的電路圖連接成如圖5的實際電路時會發現流過電阻R的電流為零，電阻R兩端的電壓為零，此時學生就不知道如何去分析原因所在。遇到這種情況先要考慮電路是否會有連接錯誤或者導線斷路等情況，然后考慮接入電路中的元器件是否完好，最后考慮電壓表、電流表是否完好。對前兩種情況逐一排除后，開始對電壓表進行排除，將電壓表接入電源兩端后電壓表有如圖6所示的正常數據顯示，并且數據準確，說明電壓表正常。然后將電流表從電路移除繼續測量電阻R兩端是否有電壓，經檢驗電阻R兩端的電壓如圖7所示。最后利用萬用表的電流擋位來代替電流表如圖8所示。學生遇到這種問題不知道如何去分析問題的所在，反映出學生還沒有養成分析問題和解決問題的能力。

圖4 交流RC串聯電路電路圖

圖5 驗證RC電路的相量分析法

圖7 移除電流表后測量電阻R兩端電壓

圖8 利用萬用表代替電流表進行實驗

2.4 學習效果評價

學習效果評價是因人才培養目標的不同而存在差異。大學對學習效果的評價是多元化的，有普通的試卷考試、上機考試，也有試卷考查、論文考查，更有參加各種專業相關的競賽活動。多元化的學習效果評價方式，讓初上大學的中職學生來說新鮮的，但也是迷茫的。迷茫的原因在于學生已經習慣了中等職業技術學校較為單一的學習評價方式，在多元化評價方式前無法快速適應。

3 問題的對策

前面從心理發展、學習環境改變以及學習方式改變等方面對中職學生面臨的問題進行了分析。在分析學習方式改變上以電子信息類的基礎課程《電子技術基礎》中兩個知識點的學習為切入點，對初入大學本科階段的中職學生在學習中面臨的問題進行了舉例分析，包括固有知識基礎對接受新知識的束縛、相關知識的概念理解不透徹、理論知識向實踐知識轉換困難以及缺乏分析問題和解決問題的能力等方面的問題。針對中職學生在學習過程面臨的問題，本文提出針對性的對策。

3.1 樹立正確的學習觀念和分數觀念

樹立正確的學習觀念和分數觀念是解決學生在學習過程所面臨問題最基本的方法。正確的學習觀念不僅可以幫助學生正確看待大學期間的學習價值和意義，還能指導學生合理安排學習時間和其他活動時間。正確的分數觀念既可以消除學生在大學期間唯分數高低論學習成績的認識，也可以客觀地認識到考試分數與知識的實際掌握情況的差距。樹立了正確的學習觀念和分數觀念可以讓大學生活過得充實而有意義。

3.2 客觀分析評價學習的優勢和不足

學生在學習過程中應該全面且客觀地了解和評價自己，才能在在大學學習生活中有獲得感。學習的優勢有較好的學習習慣、較強的理解能力與遷移能力、較好的記憶能力等；學習的不足除了不具備前面提到的學習的優勢外，還有包括以往知識基礎的欠缺等。

3.3 多途徑多方式查漏補缺

（1）信息時代的高速發展，網絡資源相當豐富，要用好身邊觸手可得的手機網絡資源去搜索需要的課程知識。（2）學校圖書館是知識的海洋，多去借閱所學課程的相關圖書作為學習參考書。不同的教材對同一知識點的表述方式和難易程度存在差異，根據自己的需要進行選擇和參考。（3）多向老師和同學們請教，在請教過程中學習他們的對問題的思考方式和方法。

3.4 多總結多提煉形成高效學習方法

知識學習過程就是對知識進行總結和提煉的過程。在學習過程中會遇到各種問題，會有對應的解決辦法，并且解決同一個問題的方法不止一種。對這些方法進行總結和提煉，形成適合自己的高效學習方法。

4 結論

本文以升入了大學本科學習的電子信息類專業中職學生生源為研究對象，分析了中職學生的生源特點，進一步對學生在心理發展、學習環境改變、學習方式改變以及學習效果評價等方面所面臨的問題進行分析，并以電子信息類專業的基礎課程《電子技術基礎》的兩個知識點為實例分別分析了固有知識基礎對接受新知識的束縛、相關知識的概念理解不透徹、理論知識向實踐知識轉換困難以及缺乏分析問題和解決問題的能力等方面的問題，并在文章最后提出了解決問題的對策。

[1]翟帆．這5年,職業教育升級換代[J]．職業教育(下旬刊),2017(12)．

[2]佚名．2014年全國職業教育工作會議在北京召開[J]．當代職業教育,2014(7)．

[3]佚名．關于加快發展現代職業教育的決定[J]．四川勞動保障,2014(7)∶44-47．

[4]孫敏．埃里克森與心理社會發展階段[J]．大眾心理學,2010(8)∶47-48．

[5]江蘇省如皋中等專業學校．中等職業技術學校電子技術應用專業人才培養方案[EB/OL]．中國職教學會信息化工作委員會,2014．

[6]焦素敏．電路與電子技術[M]．清華大學出版社,2015．