STS教育理念下高職物理課程教學改革思路

劉瑋

摘 要 作為理科類專業設置的基本內容之一，高職物理課程教學是學生了解和獲取科學知識的主要渠道，是深化物理知識和實踐技能學習的基本方法，其教育教學理念和方法直接影響學生知識架構和未來發展。當前，在現代教育改革推動下，高職物理課程教學也在反思自身問題，以尋求新的突破，而STS教育理念的引入，為其發展提供了新的思路和方向。針對此，以STS教育理念的內涵為切入點，分析高職物理課程教學改革的目標，并探究其改革路徑。

關鍵詞 STS教育理念；高職；物理；教學改革；科學素養；實驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0080-02

1 引言

STS教育理念是集成科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）關系研究的交叉性成果，主要是一種改變知識學習、科技創新及技術改造等與社會脫節狀態的教育發展思想。隨著現代教育改革的深化推進，STS教育理念成為引領教育新發展的方向。高職物理課程教學作為職業教育體系中的重要組成部分，是支撐理工科基礎知識和實踐技能學習的重要內容，也是促進學生深化認知科學技術、形成創新能力的基本路徑。

近年來，教育的新發展使得高職物理教學面臨新的教育環境，其傳統教學目標、內容、方式及評價方式受到前所未有的挑戰，已經無法適應新時代的社會需求。為了更好地發揮物理教學的效用性，實現教學質量和水平的顯著提升，迫切需要以STS教育理念為指導，進行教學改革，從而強化對學生職業知識和技能的培養，有效對接社會需求。

2 STS教育理念發展的時代背景和內涵

STS教育理念發展的時代背景 任何教育理念的萌芽、產生和發展均不是毫無根據、一蹴而就的。STS教育理念的提出和發展也有其特定的時代背景，其是科學技術負面效應和西方科學教育危機雙重作用下的必然結果。首先，科學技術的異化效應為STS教育理念的發展奠定了社會基礎。科技的發展和進步可促進經濟社會發展，但也存在其負面效應，而且隨著其應用的逐漸深化，這種負面效應日趨明顯，如高能耗下產生的資源枯竭問題、經濟發展導致的環境污染、克隆技術應用下的倫理道德淪喪，類似此種科學技術的異化性，已經成為其應用中的瓶頸問題。由此，科學教育的目的不再局限于知識和技能的傳授，更要處理好科技創新與人類社會之間的相互作用，培養具備科學素養又能改善社會問題的人才，成為教育教學的關鍵。

其次，西方科學教育危機是STS教育理念產生的直接驅動力。20世紀60年代，西方各國的科學教育旨在培養高精尖的專業人才，為此，在課程設置中過分強調知識的系統性和理論性，教學內容邏輯性、難度性強，違背了學生的認知規律，致使學生無法理解和消化知識，影響了學生的學習興趣和積極性；而且教學內容與社會需求相脫節，致使學生無法適應社會發展。在此驅動下，教育反思下的STS理念得以發展。

STS教育理念的內涵 關于STS教育理念的內涵界定，目前尚未有定論。1987年，世界科學和技術教研會上將其定義為“在技術和社會環境的可靠范圍內教授科學內容”；1991年，美國科學教師學會對于STS教育的定義為“人類背景經驗中科學的教與學”。而隨著STS教育理念在我國的引入，國內學者認為其是對固有文化傳統的重新審視、構思和整合等思潮在科學教育界所引發的變革；也有學者從其隱藏的教育價值對其概念進行定義，即：STS教育理念是通過改變科學教育中重視基本概念、原理、專業及學術等的傳統，來引導各課程教育注重科學技術與社會情境的有效融合，從而為社會培養具備科學素養、能夠服務于廣大民眾的人才，其具備多元化的教學目標、綜合性的教育內容和探索性的教育方式，是未來科學教育改革的一種必然趨勢和選擇。

3 STS教育理念下高職物理課程教育改革目標定位

強化學生基礎知識和學習方法的教育 STS教育理念在我國的滲透和引入始于20世紀80年代，其是規范科學教育的發展框架，從初級探索階段逐漸走上規范化、系統化和科學化發展的道路，并形成獨具特色的“中國式”STS教育模式。該教育理念的首要目標就是讓學生充分了解、認知和掌握科學文化知識，以此構建和豐富學生的科學文化知識架構，充實學生的思想，拓展其對于自然科學、社會科學和人文科學等各類知識的了解和學習。

高職物理課程作為理科類教學的基礎性內容，是指導學生進行科學知識認知和學習的基礎。因其教學內容與社會生活、科學實踐等活動存在密切關聯性，所以在教學過程中多強調學生對于知識的理解、思考和消化，以學生的興趣愛好為出發點，通過探索性的實驗來激發學生愛科學、勤思考的意識，并驅動其用所學的科學知識解決實踐問題，從而形成科學的思維方式、良好的學習習慣，進而熟練掌握物理知識內容和基本技能。

注重培養學生對知識的靈活應用能力 教育的目的在于實踐應用，而STS教育理念作為科學技術教育發展的有效指引，其目的在于培養兼具理論與實踐應用能力的綜合型人才，而且國內外學者對于STS教育的共識也是希望通過STS教育達到學生科學文化素養、思維習慣、科學態度、科學知識及科技應用等能力和素養的全面提升。為此，高職物理課程教學改革中在理論知識之外，還需重視科技應用能力的培養，強調學以致用，增加物理實踐教學內容，通過問題創設、科學實踐、實驗訓練等方式，來培養學生獨立思考、探索、觀察和解決問題的能力，從而讓學生學會如何將科技知識應用于社會實踐，為未來的職業發展和科技創新打下良好的基礎。

努力提升學生的社會責任意識 任何事物的發展均存在利弊性，科學技術進步與應用在驅動社會經濟繁榮發展的同時，也存在諸多異化發展的可能，其負面效應問題逐漸凸顯，并成為科技教育中應該重點關注的問題。STS教育理念引導下的高職物理教學，不僅要注重學生科學知識與技能的培養，更要強調學生正確、科學價值觀的鍛煉和培養，引導學生關注科學技術所引發的能源危機、環境污染等負面問題，激發其社會責任感，嚴格要求自己，全身心地投入科學技術學習之中，進而運用科學知識來解決諸多社會問題，驅動社會、科學及人類和諧發展。

4 STS教育理念下高職物理課程教學改革相關策略

順應新的教育訴求，明確教學目標 高職物理課程教學是一種融合物質結構、物質運動規律及相互作用的自然科學，其不僅是自然科學各專業領域發展的重要支撐，而且是科學技術實踐應用的基礎和條件，并對人的思維能力、知識儲備、技術能力等產生諸多影響。為此，物理課程教學是基礎科目，可為其他科學發展提供理論和方法指導，培養兼具科技理論知識和實踐技能的高素質科技人才是其核心內容和根本目標。但是，高職物理課程尚未意識到其在培養科技應用人才中的重要作用。隨著STS教育理念的滲透和發展，物理教學出現新的教育訴求，要求學生正確對待科學、技術、社會之間的交互關系，重視科學與技術的社會價值，以社會實踐問題為學習和探索的起點，掌握科學知識與應用實踐之間的關聯性。由此，高職物理教學改革應該以此教育訴求為基點，確立教育目標，強化對學生理論知識和實踐技能的系統化教育和培訓，從而為學生搭建起物理知識架構，形成科學思維，養成實踐應用能力。

緊跟教學新動態，更新教學內容 STS教育理念引導下的高職物理課程教學強調科學教育與社會的有機融合，其應該根據教育新訴求，調整教學內容，適當刪減難以理解的基礎原理和技術推理等知識內容，而應該關注學科前沿的技術發展方向。現代科學技術的迅速發展和相互交融，使高職物理課程教學所涵蓋的教學內容趨向多元化，且各知識之間存在復雜邏輯關系。為此，在實踐教學中要緊跟新技術、科學的發展趨勢和項目成果，其中既包含超聲波、新型材料、集成電路等與生產實踐直接相關的前沿知識，也包含現代航空航天、通信技術發展趨勢，將這些融入教學內容之中，強化學科與社會相互關系內容的引入，打破原有學科知識體系，將有關經濟社會、工程技術、環境生態等知識均納入教學體系之中，以此拓展學生的知識視野，以科學技術與社會的協同發展為根本指引，深化學習，提升對新型科學理論和技術的感知和領悟能力，更新知識體系，真正實現教育教學的新發展。

迎合實踐教學需求，推進探索性實驗發展 高職物理課程的教學目的是讓學生掌握實踐應用能力，從而適應社會發展需求。但是實驗教學中的“唯技術性”，只是將單一的操作流程、簡單的儀器使用方法、呆板的操作技能等傳授給學生，而并沒有從根本上培養學生的創新思維和實踐技能，使物理課程的實驗教學流于形式，沒有真正發揮其效能。為此，要推進實踐教學，就必須從實驗教學出發，通過探索性實驗，通過開展一些符合現代科技發展趨勢的物理研發成果、理論創新等方面的綜合性實驗，以創設問題的形式引導學生在實驗內容設計、儀器設備選擇、實驗方案研究及實踐操作過程中，形成獨立觀察、分析和解決問題的能力，從而真正培養學生的科學素養和實驗能力，幫助學生在探究知識的同時開拓思路，進行創新研究。

5 結束語

當前，隨著現代教育改革的全面推進，STS教育理念被逐漸引入各學科教學之中，成為引領教育新發展的主流趨勢。高職物理教學作為培養學生兼具理論與實踐技能，能夠適應職業崗位發展需求的支撐主體，其在教育改革中扮演著重要角色。如何突破傳統教育理念束縛，變革教學內容及方法，實現創新性發展，成為其面臨的第一課題。基于此，STS教育理念在高職物理教育中的滲透和應用成為必然趨勢，將驅動物理教學緊跟時代發展要求，關注學科和社會需求，重新確定教學目標和內容，以此實現創新發展。

參考文獻

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