應用型本科院校經管類ESP教學改革探索

摘 要 應用型本科院校經管專業的ESP教學尚不能滿足行業、用人單位等對經管人才專業英語能力的要求。因此，對應用型本科院校經管類ESP教學進行改革、探索，建立基于CBE理論的五因素模型是非常必要的。

關鍵詞 應用型本科院校；經管專業；ESP；CBE；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0082-03

1 前言

作為英語教學和專業教學的結合點，ESP（English for

Specific purposes，專門用途英語，簡稱專業英語）是本科教育過程中的一門重要課程，它的教學效果會影響專業人才的培養。應用型本科院校人才培養目標是以社會需求為導向，大力培養具備職業能力和職業素養的應用型人才。由于多方面的原因，現階段的應用型本科院校經管專業的ESP教學并不盡如人意，大部分沿襲了通用英語的教學模式，尚不能滿足行業、用人單位對經管人才在專業英語能力上的要求。因此，對應用型本科院校經管類ESP教學進行探索和改革勢在必行。

2 應用型本科院校經管專業ESP教學現狀和存在的問題

為了掌握應用型本科經管專業ESP教學現狀的第一手資料，對四所應用型本科院校經管專業的學生隨機進行問卷調查。共發放問卷210份，其中回收問卷205份，有效問卷200份。從ESP教學學生的基本情況、教材的選用、教學內容、教學方法、課程考核方式等方面設計調查問卷并進行調查。

學生的基本情況 調查的對象是四所應用型本科院校經管專業的學生，這四所院校是長春光華學院、長春科技學院、長春工業大學人文信息學院和河北防災科技學院。200份有效問卷中，男生98份，女生102份，年齡分布在20～25歲，通過大學英語四級考試的學生比例為32%。

從調研的數據來看，被調查學生的英語水平普遍不高。應用型本科院校的學生相對于研究型大學的學生來說，英語基礎還比較薄弱。根據調查，四所大學經管學院的學生大學英語四級的通過率只有32%。這說明學生英語方面的能力（如詞匯量、閱讀、翻譯、聽說等）都不是特別強。沒有很好的英語基礎作為學習專業英語的前提，學生會覺得專業外語與未來工作沒有多大聯系，從而喪失對專業英語學習的興趣。

教材的選用 從表1所示教材選用情況看，各個學校所用教材也比較混亂。比例最大的是采用本國專家學者編著的公開出版的教材，高達52.5%；其后依次是選用原版英文教材（27.5%），采用原版英文教材加漢語注釋（15%），采用學校自編教材（5%）。原版英文教材雖然原汁原味，但采用純英文原版教材或加漢語注釋的英文原版教材因為語言難度太大，容易打擊學生的自信心，使學生喪失學習的興趣。本國專家學者編寫的教材多是對專業基礎知識的綜合，注重理論，較少考慮本專業學生的未來崗位需求，實用性較差。學校自編的教材則水平參差不齊，多是對一些專業文獻的選編，印刷粗糙，往往也有很多的語法錯誤和印刷錯誤。

教師的教學方式 從表2所示教師的教學方式來看，大部分教師沿用的是通用英語課堂講授模式。75.5%的學生反映，教師在課堂上使用的是純翻譯或閱讀與翻譯相結合方式，重點是翻譯，幾乎不包含聽說和寫作，方法大都是以教師為中心的填鴨式的講授法；20%的學生反映，教師的教學方式除了閱讀和翻譯外，會輔之以少量的聽說，聽說讀寫各個方面都有涉及的綜合方式的比例最小，僅有4.5%。在以教師為中心的教學方法下，大部分學生被動學習，未能充分發揮學生的主觀能動性。

教師的授課語言 從圖1所示對經管類專業英語教師講授語言的調查來看，以漢語為主、英語和漢語差不多這兩種情況占74.5%，說明很多專業英語教師的英語水平沒有達到教學要求。講授專業英語的教師多是本專業的專業教師，他們的特點是專業知識扎實，但由于沒有受過專業系統的外語學習，在聽說讀寫各個方面存在缺陷。也有少數院校選擇的是英語專業的教師，這些教師英語能力很強，但缺乏經管專業的背景，不能深入進行課程講解，甚至出現錯誤。

課程的考核方式 在課程的性質上，有的是考查課，有的是考試課。在調查中，如表3所示，采用試卷作為最終考核方式的比例最大，是58.5%；比例最小的是采用口試，比例為10.5%；采用課程報告的比例介于兩者之間，為31%。采用試卷這種考核方式，許多學生在考前突擊學習或考試時投機取巧，考試后則很容易忘記，以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用。課程報告多是對專業領域內的英文文獻進行翻譯，這種方式對學生的約束力很弱，導致認真學習的學生和不學習的學生在分數上沒有顯示出來。采用口試的比例最小，口試的內容也比較簡單，多是對專業詞匯和專業文獻的翻譯。

對課程教學效果的評價 從表4所示對專業英語教學評價的相關數據上看，表示一般的占54.5%，表示非常滿意和滿意的占18.5%，表示不滿意和非常不滿意的占27%，說明被調查的學生對專業英語教學的整體滿意度并不高。這就需要深化專業英語教學改革，從學生未來崗位和職業能力的要求出發，建立專業英語教學新模式。

3 基于CBE理論的應用型本科院校經管類ESP教學的五因素模型

應用型本科院校經管類ESP教學的問題亟待解決，根據CBE（Competency-Based Education，能力本位教育）理論，探索并提出從明確學習目標、提升教師教學水平、優化教學內容、創新教學方法、多元化考核等方面，增強應用型本科院校經管專業ESP教學效果。

使學生明確學習專業英語的目的 大量教學研究發現，學習者的學習動機是影響教學效果的一個重要因素。動機是一種主觀心理因素，是指通過激發和鼓勵，令人們產生一種朝著所期望的目標前進的驅動力。也就是說，動機是一個人行動的原因。當學生感覺到學習的專業英語知識真正有利于未來的就業，才會去認真學習。

現有的ESP教學大多沿襲了專業課程的教學模式，注重學科的理論性和系統性。在CBE理論指導下，應用型本科院校經管類ESP教學要研究并重視課程教學的實用性，從學生日后工作崗位的需要出發，在最短的時間內提升學生專業領域內的英語應用能力。學生明確了學習目標，認識到在專業英語課程中學習的東西有助于未來的就業和工作，才能發揮主觀能動性，從心底里想要認真學習專業英語。

提升教師的知識水平 在影響教學質量的眾多因素中，教師是最積極、活躍的決定性因素。要增強專業英語教學效果，培養一支過硬的專業英語教師隊伍是關鍵。專業英語的教學目標是培養具備專業知識和英語應用能力的復合應用型人才，因此，教師應該具備專業理論知識、專業實踐能力和英語應用能力。對于由專業教師轉型而來的教師，除了要加強英語語言知識的掌握，提高聽、說、跨文化交際等英語綜合運用能力外，還要致力于專業實踐能力的持續提高。實踐證明，“雙師型”教師在教學和職業銜接中發揮了更好的作用。

經管專業ESP教學內容的優化 應用型本科院校經管專業人才培養目標，是培養具備職業能力的應用型經管人才，因此，應用型本科院校經管類專業英語教學，必須考慮教學內容的實用性及就業工作崗位所需的能力。Developing

A Curriculum，簡稱DACUM，是科學地分析和確定某種職業所需能力的一種教學計劃開發方法，具體是從現實職業工作中選拔出富有實際工作經驗的專家，組成DACUM委員會，分析、識別出從事經濟管理崗位工作所需專業領域內的英語應用能力并列在DACUM表上，有針對性地優化應用型本科院校經管類ESP教學的內容。對于理論性很強，但在未來工作中用到概率很小的內容進行合理刪減；對于學生未來工作崗位中實際用到的知識進行詳講并反復練習，如旅游英語課程中結合英語導游資格證書考試的內容，加強景點英語導游詞的練習和情景對話，實現考、證一體。

經管專業ESP教學方法的創新 一套富有成效的教學方法是完成教學任務、實現教學目標的保證。愛因斯坦曾經指出，有效的教育方法應該鼓勵學生去行動。由此可見，富有成效的教學方法，要擺正“教”和“學”的關系，最大限度調動學生的主觀能動性。從一定意義上來說，必須創新應用型本科院校經管類ESP教學方法，這關系著ESP教學的成敗。可以運用翻轉教學法、任務驅動教學法、迷你演講比賽法等方法于ESP的實際教學，回歸教學的本來面目，實現教師和學生準確定位。

考核方式多元化 考核是指揮棒，雖然很多高校的考核方式也在不斷革新，但在實際操作中還是閉卷筆試的形式居多。考核方式應朝著多元化、多階段改革，豐富考核方式，加強過程考核。例如：在會計學專業，可以讓學生用英語編制會計報表，用比率進行會計報表的分析，每個階段按完成的情況給出分數；在旅游管理專業，結合英語導游資格證的考試，讓學生進行口試，現場讓學生抽簽，用英語進行景點的講解和提問。

參考文獻

[1]杜春晶，張曉.應用型本科院校經管類專業英語教學調查研究[J].當代經濟，2015（32）：140-141.

[2]杜春晶.基于CBE理論的獨立學院經管類ESP教學模式的四因素模型[J].中國市場，2015（32）：178-179，202.