應用型工科院校財務管理專業實踐課程體系構建探討

王永莉 劉靜 張雅莉 程蕾

[摘 要]工科院校的財務管理專業如何突出專業背景，有針對性地培養具有專業特色的財務管理人才是當前面臨的十分緊迫的研究課題。本文通過對河北建筑工程學院財務管理專業實踐教學的現狀及存在的問題進行分析，有針對性地探討構建以能力培養為核心的工科院校財務管理專業實踐課程教學體系。

[關鍵詞]財務管理；實踐課程體系；能力；培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.090

[中圖分類號]F230-4；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）06-0-03

當前，我國很多工科類高校都開設了財務管理專業，由于財務管理專業并不是工科院校的優勢專業，所以該專業在辦學實力、師資力量、生源質量等方面與財經類和綜合性大學相比都存在一定的差距，即使在工科院校優勢專業所對應行業的就業情況也不占優勢。如何適應市場需求，培養出既有創新能力又有實際操作能力的高素質的財務管理專業畢業生，是應用型工科院校財務管理專業面對的十分緊迫的任務。

1 應用型工科院校財務管理專業實踐教學現狀

經調研，用人單位普遍認為工科院校的財務管理專業畢業生實際操作能力不強，工科特色不明顯，駕馭實際財務管理工作的周期較長。從目前工科院校財務管理專業實踐課程的設置分析，例如：河北建筑工程學院財務管理專業實踐教學由校內和校外實踐兩部分組成，校內實踐主要有實驗教學課程和核心課程的課程設計，其中實驗教學課程主要包括會計手工模擬、高級語言程序設計、計算機信息技術基礎、會計信息系統、財務管理軟件應用和企業ERP競爭模擬沙盤等，共計100課時；課程設計主要包括財務會計、成本會計、審計、統計學、資產評估、投資學和財務管理等，共計176課時。校外實踐主要是學生到企業頂崗實習，共計160課時。實踐總課時436學時，占教學總學時的21.8%?？偟膩砜矗瑢嵺`教學所占比重仍然偏低，實踐教學體系尚需進一步完善。因此，工科院校的財務管理專業要不斷完善人才培養方案，以強化實踐教學環節為重點，迅速提高學生分析問題和解決問題能力，加快畢業生角色身份轉換速度，從而縮短適應社會的磨合期，提高畢業生的就業競爭力。

2 應用型工科院校財務管理專業實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學體系未能充分體現工科特色

根據財務管理專業的特點，結合河北建筑工程學院優勢學科，財務管理專業設置了具有工科特色的理論課程教學，比如工程造價管理、房地產開發與經營等選修課程，但受到資金、場地等方面的限制，在實踐教學上還未能設置體現工科特色的實驗教學，導致畢業生的工科特色的實際操作能力并不突出，從而使畢業生在就業時與財經類和綜合性大學的畢業生競爭處于不利地位。

2.2 實踐課程開設忽略人才市場的需求

現階段學校為了提高學生的實踐應用能力，開設了與核心理論課程平行的實踐教學， 絕大多數實踐課都是依據教學大綱、按照教學內容設計的一些驗證性實驗，實踐課程的教學內容側重于“低層次”的熟悉業務流程，是以強化專業技能為目的的訓練。這種依據理論教學課程開設實踐課程的做法，忽略了實踐教學與社會人才市場需求之間的相互作用和影響。

2.3 實踐教學內容比重分配不合理

從學校財務管理專業實踐教學計劃安排中（見表1）可看出，會計類相關實訓較多，例如：手工會計模擬、財務會計課程設計、會計信息系統等，占校內實踐課時的36.2%。而反映財務管理活動、財務關系的實踐課程偏少，僅有財務管理課程設計及高級財務管理課程設計，所占比重僅為26.1%，內容相對薄弱，沒有充分體現出財務管理專業的特色和目標要求。

2.4 實踐教學手段和方式較傳統

河北建筑工程學院的實踐教學是在固定的實驗室和規定的教學時間內進行的，這種教學方式不僅限制了學生的學習空間和時間，還導致了實驗室及儀器設備的利用不充分。隨著云技術和大數據的廣泛運用改革這種傳統的實踐教學方式，突破實驗室空間及教學時間的限定，變固定地點、固定時間的系統化學習模式為隨時隨地的碎片化學習模式。

2.5 實驗室建設中軟件投入偏少

河北建筑工程學院實驗室建設的現狀來看，不同程度的存在著以下幾方面的問題：重實驗條件建設、輕實驗資源開發；重設備設施投入、輕教學設計投入；重實驗平臺工具裝備、輕實驗教學方式方法改革；重實驗教學項目數量規模、輕實驗教學質量監測與評估等，這些現象的存在與應用型人才的培養目標不符。

2.6 具備實踐經驗的師資力量不足

目前，各高校財務管理專業教師中大部分是從校園走進校園的，普遍存在缺乏實際工作經驗的情況。同時，由于實踐教學師資隊伍培養和建設機制不健全、不完善，導致專業化、專職化的實踐教師非常缺乏，這已成為高校高質量應用型人才培養急需解決的突出問題。

3 應用型工科院校財務管理專業實踐課程體系的重構

工科院校的財務管理專業必須要有自己的特色，尤其是在實踐教學課程設置上更要充分體現出工科院校的專業背景，才能在開設財務管理專業實力強勁的財經類和綜合性大學中占有一席之地，也才能培養出具備“實際操作能力”和“創新能力”的高質量有工科專業背景的財務管理人才。

3.1 實踐課程體系要突出工科特色

工科院校財務管理專業實踐課程設置上要有別于財經類及綜合性大學，依據人才需求分析，以能力培養為核心重新整合應用型工科院校財務管理專業的實踐課程設置。就河北建筑工程學院而言，根據建筑業和房地產開發業對財務管理人才的需求，按照工作崗位設置相應的實踐課程教學。經與相關用人單位調研了解，財務管理專業畢業生從事的工作崗位主要有：企業管理、資金管理、財務決策、會計核算、納稅申報與審計崗位等。依據上述工作崗位對執業能力的需求，對財務管理專業的實踐課程進行整合，把畢業生就業崗位工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域中的學習項目。由教師按照各個學習項目來進行實踐教學，讓學生充分理解和掌握相關的實際操作能力和相應的理論知識。

3.2 突破實驗室的空間和時間限定，建立多元開放的實驗教學系統

隨著云技術和大數據的應用，學習方式也隨之發生了巨大改變，呈現出多元化、個性化、碎片化的特點。實踐教學可廣泛采用網絡化教學的方式，學生可以隨時隨地進行自主學習，教師則由傳統的教學者轉變為助學者，學生可在學中練、練中學。在所有專業課程實踐教學完成后安排綜合實踐，綜合實踐課程分崗位進行，按財務管理工作的流程設置崗位，把學生分成若干小組，并讓學生定期進行崗位輪換，使學生明晰財務管理工作程序間的相互聯系，達到將所學理論知識與實踐融會貫通的目的。例如：河北建筑工程學院在完成校內實踐教學后，在大學四年級第一學期，安排學生到企業進行校外輪崗的生產實習，大學四年級第二學期到企業進行為期兩周的校外頂崗的畢業實習。這種身臨其境的崗位實習，為其畢業后更快、更好地勝任各工作崗位奠定了堅實基礎。

3.3 實踐課程設置與職業資格考試相結合

當前，各種職業資格證書成了畢業生就業的“敲門磚”，各企業在招聘畢業生時，都把職業資格證書作為衡量畢業生能力水平高低的一個重要尺碼。因此，實踐課程設置應與職業資格證書的考試內容相銜接，這樣一方面提高了學生的執業技能，另一方面又有利于畢業生考取證券從業資格證、會計師等各類職業資格證書。只有這樣才能讓學生在就業時更具有優勢和主動性，在競爭激烈的人才市場中處于不敗之地。

3.4 建設一支過硬的“雙師型”師資隊伍

在構建實踐課程體系的同時，加強對實踐教學師資隊伍的培養和引進力度。一是制定適宜的制度，通過集中培訓、網絡培訓、崗位培訓等多種途徑提高教師的實踐能力。二是選派專業教師參加社會實踐，到企業去兼職鍛煉，為實踐課程教學奠定基礎。同時，教師把在社會實踐中掌握的相關資料，編寫成適宜的案例，反哺學生。三是從校外聘請具有豐富實踐經驗的財務管理方面的專家講授實踐課程，從而彌補實踐教師的不足。另外，近年來河北建筑工程學院還鼓勵青年教師參加與專業相關的執業資格的考試，已有20余人取得國家執業資格，這也是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。

3.5 重新構建工科院校綜合性實踐課程體系

工科院校財務管理專業實踐課程體系應以能力培養為目標，以突出工科院校專業背景為特色，創建全過程、全方位、多層次的實踐課程體系。構建財務管理專業包含基礎能力、專業操作能力、業務能力、綜合能力4個實踐模塊多層次的實踐課程體系。這4個模塊的實踐內容設計是遞進的：①基礎能力實踐課程模塊，重點培養學生的文化素養與職業道德；②操作能力實踐課程模塊，重點培養學生掌握工業、建筑、房地產等多行業的會計手工（電算化）和納稅申報等能力；③業務能力實踐課程模塊，重點培養學生在工業、建筑、房地產等不同行業的理財、管理等能力；④綜合能力實踐課程模塊，是對學生業務能力的拓展和延伸，通過設置多門選修實踐課程，學生根據興趣和需要靈活選擇，從而培養學生的綜合和創新能力。教學中可在每個模塊下再細分若干具體能力子模塊，形成以培養財務管理專業學生執業能力為核心的實踐課程體系，見表1。

應用型工科院校財務管理專業人才培養方案要充分體現自己優勢學科背景，通過特色的實踐教學把財務管理專業與工科院校的優勢學科有效結合起來，即有利于培養出熟悉本行業的財務管理的應用型人才，又提高了工科院校畢業生在本行業領域的就業競爭力。

主要參考文獻

[1]朱霞，王玲玲.財務管理實踐教學問題研究[J].桂林電子科技大學學報，2009（2）.

[2]金燕.“一體化”實踐教學體系構建探討——基于應用型本科財務管理專業教學實踐的思考[J].財會通訊，2011（13）.