3C—S模型在教學管理中的應用研究

陳紅梅 陳辰 馬曉君

[摘 要]教育信息化作為我國教育行業發展的一個必然趨勢，對于教學資源、溝通方式也提出了更高的要求。因此各個幼兒園還要積極構建自身的智能信息管理系統，并借此來提升自身的管理水平。本文主要就3C-S模型在教學管理中的應用優勢及其在幼兒園教學信息管理系統中的應用情況進行了分析。

[關鍵詞]3C-S模型；幼兒園；信息管理；教學管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.101

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）06-0-02

目前，幼兒園在教育信息化建設的過程中，還存在教育資源匱缺、學習服務缺乏個性、無法滿足教師的專業發展需求等諸多問題，也無法充分利用幼兒園所搜集到的各種資料。只有構建一個集管理、優化、積累以及檢索為一體化的教學資源交互平臺，才能使幼兒園自身的資源得到優化配置，從而能夠顯著提升幼兒園的信息化水平以及教學效果。

1 3C-S模型在教學管理中的構成

“3C-S”教學資源信息管理化模式的名稱來自于教學資源管理4個環節的首字母。3個C分別是Collect（收集）、Classify（分類）、Change（轉碼），S是Share（分享）。目前，幼兒園在構建教學信息管理系統的過程中，一般將3C-S模型作為以教師為中心的教學資源管理系統，并需要從項目開發的角度進行教學資源的合理分配，主要分為資源收集、資源分類、資源轉碼以及資源分享4個階段，然后在此基礎上實現教育資源優化配置。

教學資源收集主要依據青年教師對教學資源的實際需求，對一些常用的教學資源進行收集和整理，根據不同教學資源的特征開展相應的質量審核工作，從而使教學資源的質量得到有效保障。教育資源分類主要是對幼兒園中的所有教學資源進行合理的編目分類，然后根據各班級的需求情況確定檢索指標，讓教學資源以最便捷的方式呈現在教師面前，從而不斷提升教學資源的信息化應用水平。教育資源轉碼是指對各種格式的教學資源進行轉碼。在幼兒園的教育資源中，經常會包含有文本類、圖片類、音像類以及視頻類等幾種文件格式，因此在對這些教育資源進行信息化處理的過程中，也需要對各項教學資源進行電子化處理，并將其直接轉化為計算機信息平臺能夠識別的語言和格式，只有這樣才能夠實現教學資源的多媒體化以及數據庫化，并能夠提升各項教育資源的應用效率。教育資源分享是指在構建智能信息管理平臺后，還需要平臺具備一定的分享能力，只有這樣才能讓所有的幼兒園教師借助教育資源信息平臺開展教學活動，并能夠通過互動式分享的模式來獲得良好的學習效果。本環節是教學資源信息化管理的最后一個環節，也是最關鍵的環節。通過資源分享環節可以實現教師間的互幫互助，實現資源內容的最大化開放，最終為教師提供多層次、多內容、多方式的學習和實踐機會，從而促進教師不斷成長。

在“3C-S模型”中，幼兒園教師在對收集的教學資源進行分類、轉碼等信息化處理后，能夠充分滿足不同層次幼兒園教師的互動以及自主學習需求，只有這樣才能不斷提升教師的專業能力和教學資源的價值。

2 3C-S模型在幼兒園教學信息管理系統的應用優勢簡析

2.1 具有良好的包容性以及開放性

與強調規范有序地使用教學資源以及專人負責資源庫進行統一管理的集中化信息管理模式相比，3C-S模型是一種適度管理的教學資源管理模式，并具有開放性的應用特征。可以說3C-S模型中的開放性主要體現在資源內容、來源以及使用情況的開放性，還體現在交互式協作的開放性上面。借助不同層次的教師進行分享互動以及協作學習的模式，能夠最大程度地提升教育資源的價值。而在該智能信息管理系統中，還能及時收集家長的教學反饋信息，從而幫助教師及時發現自身在教學過程中存在的不足之處，從而充分滿足教師的個性化教學資源需求。

幼兒園通過應用智能教學信息管理系統，能夠衍生出網絡教研移動教育以及家長互動等多種基于網絡信息化技術的溝通方式，還能夠實現在線分享交流，然后借助于便捷的信息手段能夠充分發揮各項教育資源的價值，進而能有效提升資源的開放性。該系統還能夠進行多種教研方式的交叉以及混搭，并能夠及時有效地與家長和教研員等關心幼教的相關人員進行溝通交流，所以說該系統具有一定的包容性。

2.2 具有互動性，能夠促進個人成長

“3C-S模型”智能教學信息管理平臺的應用，可以滿足不同層次教師的成長以及自主學習需求。幼教工作者可以根據自己不同的學習需求在平臺上選擇閱讀互動、教學資源點評、網絡教研沙龍、教學資源推薦等不同的版塊進行定向互動和學習。這種學習可以打破時間和空間的限制，實現新手教師和專家學者的跨地域、跨時空交流。3C-S模型的互動性主要體現在以下幾個方面。

第一，在閱讀互動版塊中，閱讀者能夠通過導讀分析文章的線索以及核心價值，并能有效打破個體閱讀這一封閉過程。教師與教師，教師與家長之間通過互動交流，能夠形成一種科學的閱讀思維以及智慧共同體。各個主體能夠在閱讀互動中實現個人成長。第二，教學資源點評版塊的互動性主要借助智能信息管理系統收集優質的教學資源，并呈現出一種動態的使用方式。這樣使用者們在應用這些教育資源的過程中，就不再是簡單的照搬，而是需要根據自身的特點以及需求，通過在線商討以及點評教學資源的模式，進行教學資源的適時調整，從而有效提升各項教學資源的價值。第三，網絡教研沙龍是教師們自主發起的教育沙龍，在這里教師能夠將教學的關注點變得更加的開放以及多樣化，并能夠及時記錄教師們在具體教學過程中的感受以及方法，并能夠實現隨時交流和有效共享。第四，在教學資源的自主推薦版塊，教師通過教學資源的自主推薦，能夠自覺成為專業成長的主體。各層次的教師可以通過同伴互助以及相關遷移成長經驗的模式，找到自身在日常教育工作中的不足之處，并及時加以糾正，從而能夠促進個人成長。

3 優化3C-S模型在教學管理中的應用策略

3.1 硬件建設與人員培訓并行進行

在幼兒園智能信息系統的管理過程中，幼兒園要在加強硬件建設的同時注重人員培訓。第一，智能信息管理系統的硬件建設本質就是計算機網絡的建設工作，幼兒園要引進最新的設備和系統，包含計算機、交換機、服務器、操作系統和信息安全系統等諸多內容，并及時淘汰落后的硬件設備。第二，在培訓方面，幼兒園可以直接對教師們的信息技術運用技能進行分層處理，針對不同層次的教師，還可以采取分層培訓的模式開展相應的培訓工作。第三，培訓工作應該建立起相應的規章制度，對培訓的人員、內容、時間等做出明確的規范和要求，做到有章可循，有制可依。

3.2 構建信息平臺

在智能信息系統的管理過程中，幼兒園還需要構建信息平臺。幼兒園還需要在一定的技術規范與標準下，構建一個功能相對完善的教學以及管理平臺，從而保證信息以及數據能夠準確進行交換共享，從而使幼兒園中的各項教育資源得到優化配置。此外，幼兒園在構建信息平臺的過程中還要保障信息安全，為信息平臺添加安全保護措施，防止發生信息泄露。

3.3 制定相關制度

在完成幼兒園信息管理系統的開發工作后，為了確保其能夠穩定運行，還需要進一步加強幼兒園的信息共享以及管理平臺的維護工作。因此幼兒園的管理人員還需要結合自身的實際情況和管理系統的具體特點，制定信息管理平臺維護以及資源管理的相關制度。制定的制度要包含管理人員的職責要求、保密要求以及信息資源的共享與發布要求等內容。此外，制定的制度還需要將信息平臺的使用情況與各個幼兒園教師們的日常考核工作掛鉤，借此鼓勵教師在日常工作中要不斷提升自身的素質水平和對信息管理平臺的使用能力。

4 結 語

隨著我國信息化技術的不斷發展，智能信息管理系統的應用已成為各大幼兒園發展的必然趨勢，其能夠對幼兒園中的各項教育資源進行最優化配置，對于提升教師自身的職業能力具有非常重要的意義。因此幼兒園只有不斷加強對智能信息管理系統的研究與應用力度，才能夠實現各項資源的優化整合，從而不斷提升幼兒園的核心競爭力，促進我國幼兒教育行業實現可持續發展。

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