造成英語學困生的因素研究

晁燕彥

摘要：研究英語學困生的成因及英語學困生的心理表現，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。如何對英語學困生實施教育轉化呢？根據陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我們首先必須對這些學生進行心理透視，這才是對癥下藥的關鍵。

關鍵詞：英語學困生；因素；研究

一、學生自身的因素

（1）缺乏學習的持久性和意志力

初中階段學生的心理特點的影響。初中學生的年齡集中在13-16歲之間，正是兒童向青年的過渡時期，這個時期中學生好動，意志力薄弱，缺乏學習的持久性。作為初中繁多的課程，學生開始學習的時候，一部分學生感到難學，枯燥無味，多數英語學困生，學習的毅力和耐心都較差。上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾。他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神，一些英語學困生也曾想過要發憤學習。但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學習往往易受不穩定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成英語學困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

（2）沒有良好的學習興趣和學習習慣。

從調查的結果來看，英語學困生中50%的學生對缺乏興趣，他們感到學習只是一種負擔，學習只是為應付老師和家長。多數英語學困生是從學習無興趣開始的，他們從沒有養成良好的學習習慣，不及時預習和復習，養成了等待、依賴的壞習慣。以至時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環，難以轉化。最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。

二、教師方面的因素

（1）教師教法方面的因素。

初中生正是活潑好動的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期，這個時期的學生渴望老師經常以一種嶄新的姿態，用比較新穎的教學形式和練習形式出現在課堂上，討厭簡單重復，陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學形式易導致大腦皮層刺激的單調，興奮轉化為抑制，降低學習效率。而部分教師不能注意到學生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意課堂，氣氛沉悶。一堂課上的教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

（2）非正常的師生關系。

良好的師生關系，是促進學生積極上進的重要原因之一。雖然初中生較之于小學生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學生產生著深遠的影響。實踐經驗告訴我們，一個學生往往因為喜歡某老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師，相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關系也是造成部分英語學困生對學習的消極、抵觸心理。

（3）老師對學生缺乏愛心。

這是造成英語學困生學習心理障礙的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至于蔑視等。

三、學校環境方面

學校教育作為一種有目的的培養人的活動，在中學生的成長中起著不可替代的作用。但學校教育被簡單化為教學、升學，片面追求升學率，置學生的個性發展于不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學習壓力大，作業量大。學校班額過大，教師無法顧及到每一位學生的發展。學生無任何課外學習、綜合實踐活動，無法做到的學以致用，從而直接影響了學生的學習積極性。

四、家庭環境方面

（1）不良家庭環境導致學習困難

一些家庭在結構上發生變化，單親家庭俞愈來愈多的出現，這類學生從小就失去了家庭的溫暖，養成了孤僻、任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣。情感受到傷害，致使這類學生對生活，對學習都喪失信心，更談不到樂趣了。我校學生家長外出打工的越來越多，小孩的養育問題落在了爺爺、奶奶或外公、外婆這些上一代人身上。這代人素質普遍不高，且大多把重心放在“養”上，他們不會“育”，也不敢“育”。因此隔代教育常常導致學習不勤奮，怕艱苦，沒規矩等。

（2）家長素質不高導致學習困難

由于家長素質不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差?；驅ψ优谕颠^高，使學生難以達到家長的期望，從而使學生喪失信心；或對子女棍棒式教育，使學生難以忍受高壓，導致厭學。家長在當前改革開放的形勢下，價值取向也會深刻地影響著這類學生。如果家長認為知識再多也不如經商實惠，勢必會影響學生對學習的態度。這類學生家長不懂得創造良好的學習環境和氛圍，不注意身教重于嚴教的力量，不注意從小、從平時培養子女良好的道德行為習慣和學習習慣，憑個性自由發展，這也是造成學生向英語學困生轉變的重要原因。

（3）進城務工和隨遷子女，心理閉塞

課題組針對城務工人員隨遷子女學習困難的10為學生的心理做了仔細的調查，據調查結果顯示。部分學生對人際交往較敏感、對外界事物充滿敵意、性格偏執、嚴重的焦躁情緒等。課題組成員對這類學生重點開展了心理輔導教育，鼓勵學生將內心的不安、焦躁等不好的情緒傾訴出來，教師在認真聆聽后，給予精神鼓勵的同時，讓進城務工人員隨遷子女逐漸敞開心扉。該教師循序漸進地對這類學生進行心理開導，使其更加開朗，并積極參與到集體活動中。

五、社會環境因素

沉迷于網絡或網絡游戲。當今社會，網絡普及已勢在必行，但當前管理還不到位，很多網吧主要是針對中小學生開設的。中學生上網，真正用來學習的很少，主要用來玩電子游戲和聊天交友。不少學生在學校的學習中得不到快樂，得不到尊重，他們就從游戲和聊天中尋找自己失落的自尊，獲得虛擬的滿足感與成就感。有的學生還沉迷于瀏覽色情網站，這對英語學困生的身心健康很不利，他們更無法面對或承受學習中的困難，以及學校老師的批評和同學的歧視。

參考文獻：

[1]初中英語學困生現狀調查及轉化對策[D].朱麗華.魯東大學 2013

[2]初中英語學困生學習態度與學習策略的研究[D].孫晉蓮.山東師范大學 2012

[3]初中英語學困生成因分析與對策研究[D].張金明.蘇州大學 2008

基金項目：本文系甘肅省教育教學“十二五”規劃課題《創建農村初中英語學困生個體檔案袋及制定脫困策略》GS[2014]GHB0203的階段性研究成果。