多媒體技術在高中英語課堂中的運用

王睿

摘要：多媒體技術在高中英語中運用的越來越多，可以大幅度地提升課堂效率，增加學生的學習熱情，激發學生的學習動力，減輕教師的負擔，真正讓課堂活起來，多層面多角度提高學生的學習成績。筆者根據多年的教學經驗，現就英語課堂如何行之有效的運用多媒體技術闡述了自己的一些觀點和看法。

關鍵詞：多媒體教學；英語課堂；素質教育

當今迅速發展的多媒體技術為教師提供了更為靈活、便利的教學手段。教師開發英語教學資源，在使用課件時要體現課件的趣味性、新穎性和針對性；在教學過程中要注意以學生為中心，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

一、吸引學生注意力，激發學習英語的興趣。

多媒體輔助教學有利于調動學習積極性，刺激學生思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。

例如，上The United Kingdom（高中英語必修5 unit2）這一單元的閱讀課時，可以通過圖片或錄像，給學生看一些英國的名勝，如泰晤士河、大本鐘、白金漢宮、威斯敏斯特大教堂等作為導入，還可以通過世界地圖，讓學生了解英國的地理位置及其組成。這樣直觀形象的導入能激發起學生強烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用，英語教學不再是枯燥無味、趣味索然，而是生動活潑的語言過程。由情景的幫助而理解，學生會感到輕松、有成就感，從而提高了學習的積極性。

二、增加學生實踐的機會，更有利于口語培養，更適應新課標的要求。

教師從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向、類比聯想等思維，使學生在理解和掌握所學內容的基礎上，還能就自己所學的各種知識，在有限的教學時間內大幅度地增加語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，從而減少了教師對學生的控制和束縛，學生擺脫了被動局面，積極地加入整個課堂操練當中，成為課堂教學的主體，大大擴大了口語訓練的機會，記憶更牢固、準確。

如在教授The Olympic Games（高中英語必修2 unit2）前，值日學生綜合了奧運會的起源、分類、運動項目等多項內容在課件中進行展示，并就“2008年奧運會將在北京舉辦，我們該為奧運做些什么？”的話題展開討論，課堂氣氛活躍。既達到了讓學生課前預習的要求，也鍛煉了學生自主學習和探究的能力。

三、多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。

英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，改善教學環境，優化教學結構。

四、利用多媒體技術，啟發學生深層理解能力

眾所周知，近幾年高考英語試題的閱讀理解題信息量大、知識面廣，對于某些深層理解題，考生極不容易把握，甚至對照正確答案，還是感覺有些模棱兩可。針對這種情況，我們認為除了平時多讀、多練之外，應該在每個單元閱讀課文的課堂教學后，用組織學生討論的形式來進行長期的堅持不懈的訓練，以培養學生的深層理解能力。

雖然多媒體教學在英語教學中有許多好處，但如果運用得不恰當，會適得其反。因此，在運用多媒體英語教學時要注意以下幾點：

一、注重“以人為本”，發揮學生的主體性。

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示英語語篇或對話材料時，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練。所以，我們在制作和使用課件時，應當促進學生動腦動口、積極參與。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學飛躍，但是，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。例如：英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

三、實現多媒體與板書教學方式的互補

在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學必須和傳統的教學媒體結合使用，尤其應注意傳統教學中黑板不可或缺的作用，這樣才能發揮最大的教學效益。

（1）板書內容可以根據不同班級的英語學習情況靈活設計和調整，從而更加充分地為教學服務。

（2）在講解一些生詞時，老師可以用簡筆畫勾勒形狀，快速簡便，同樣達到教學效果。同時，也鍛煉了自己的基本功。

（3）黑板還給學生提供了一個交流的天地，他們可以利用課余在黑板上比賽書寫。英語每日一句寫在黑板的一角，也給學生帶來了不經意的收獲。

四、課件設計死板，沒有調動學生的積極性。

部分老師把舊的教學方式——要點、內容毫無變化的設計在課件上，直“灌”給學生，沒有調動學生的積極性，沒有發揮多媒體的作用。

五、注重課件風格和教師教學風格的一致性

教師通過課件按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，

總之，我們英語教師應跟上時代的步伐，不斷地提高自身文化水平，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，才能活化教材，激活英語課堂，讓學生真正愛上英語。

參考文獻：

[1]李娜 多元智能理論下高中英語多媒體輔助教學研究《中學生英語（外語教學與研究）》2015年10期

[2]黃映規 淺談高中英語多媒體智能化教學模式《學周刊》2017年21期

[3]劉蕾蕾 探究高中英語多媒體教學應用《中學課程輔導（教學研究）》2015年18期