淺談農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)在義務(wù)教育階段的作用及有效策略

尹正平

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生未來的發(fā)展都具有重要意義。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是教育工作者長期探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況令人擔(dān)憂，加上各種不利因素對他們的影響，僅靠小學(xué)生的自覺來談學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)根本是“紙上談兵”。要讓小學(xué)生真正落實每一次的行為，教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要責(zé)任，作為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的中流砥柱，農(nóng)村老師要盡力改變和提升自己，并且引導(dǎo)家長和學(xué)生，共同促進小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、確立教育基本立場，尊重理解小學(xué)生

小學(xué)生雖然年齡還小，明辨是非的能力不夠，做事的意志力不是很堅定，容易被別人左右，但他們也是有自己主觀思想的獨立個人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師和學(xué)生家長喜歡以此為借口，打著愛學(xué)生的幌子，甚至是為一己之私欲，將自己的個人意愿強加到學(xué)生身上，或是事事替學(xué)生拿主意。老師和家長應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，在心理上多多理解小學(xué)生，關(guān)心他們真正需要的是什么，而不是拿小學(xué)生當(dāng)考試得高分的機器。

尊重和理解學(xué)生也要在時間和空間上也給學(xué)生“自由”，從小躲在別人身后或是被人綁住手腳的孩子長大后也會變“畸形”。如果要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，就必須要擺正立場，解開他們身上的束縛，還他們原來的“自由”。當(dāng)然給小學(xué)生自由不意味著去完全順從他們，或是什么也不管，而是將孩子應(yīng)有游戲、活動、做決定的小權(quán)利等還給他們。

尊重和理解學(xué)生更要尊重他們的興趣愛好，讓學(xué)生做自己。學(xué)生愛看課外書籍，老師應(yīng)該尊重和體諒他們，不能以一種權(quán)威者的地位凌駕于學(xué)生之上，強行規(guī)定不準(zhǔn)看。當(dāng)然很多老師也是出于善意，現(xiàn)在市面上的書籍種類繁多，是不是所有的書都對小學(xué)生的身心發(fā)展有好處，出于這種考慮，很多老師和家長就像防狼一樣的不讓小學(xué)生們看。面對這種情況，老師和家長不能堵的辦法，而是要引導(dǎo)小學(xué)生們看好的書籍，“疏”而不是“堵”，這樣才不會適得其反。

二、調(diào)整教育方法，加強良好習(xí)慣的鞏固

（一）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，合理控制學(xué)生的作業(yè)時間。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)時間和無聊的學(xué)習(xí)任務(wù)給小學(xué)生帶來的消極情緒居多，趨樂避苦是人的天性，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)讓人感到不愉快，那么小學(xué)生在完成作業(yè)的時候就越容易拖拖拉拉，久而久之，做事拖沓、不珍惜時間的壞習(xí)慣就形成了。教師要明白重復(fù)無聊且過重的作業(yè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，對他們的學(xué)習(xí)反而適得其反。小學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該豐富多樣、形式有趣一些。農(nóng)村老師在作業(yè)布置時可以投其所好，將書本作業(yè)與課外實踐作業(yè)相搭配。

（二）明確培養(yǎng)要求和具體指導(dǎo)。小學(xué)生不同于成年人，對于成年人來說，一般提出要求后，他們就會根據(jù)自己的理解完成任務(wù)，不需指導(dǎo)過細(xì)，而對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，必須告訴他們應(yīng)該怎么做，加上小學(xué)生的意志力沒有成年人強，執(zhí)行力較弱，實現(xiàn)一個目標(biāo)往往需要更多的堅持和努力。針對小學(xué)生的這些特點，要改進學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要對學(xué)生有明確的、具體的要求和指導(dǎo)，要將大的目標(biāo)細(xì)化成更具操作性的行動指南，并且在幫助學(xué)生執(zhí)行的過程中，要讓學(xué)生明白如何做，哪里行，哪里不行，不行在哪里，不對在哪里，如何做才是對的，讓學(xué)生有明確的改進的目標(biāo)和方向。

三、發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用，形成家校教育合力

要加強家校聯(lián)系，形成教育合力還必須要創(chuàng)新家校聯(lián)系的方式。目前農(nóng)村小學(xué)家校聯(lián)系的主要方式還是限制在傳統(tǒng)的“家長會”、“家訪”、“電話交流”等形式上，這種傳統(tǒng)的交流形式有很大的局限性。農(nóng)村學(xué)校的老師要吸引更多的家長更有效的參與到家校合作中來，共同致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就必須要改變之前的狀況，創(chuàng)新家校聯(lián)系方式。隨著信息時代的跨越式發(fā)展，微時代已經(jīng)到來。建立班級QQ群、微信群等，消息的傳達(dá)及時便利，也有利于教師和家長及時的溝通交流。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生，促進良好習(xí)慣的自我養(yǎng)成

引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識自己，量身制定計劃。學(xué)生的自我認(rèn)知水平不高，他們通常從別人給他的判斷中了解和評價自己，然后給自己定位。作為他們的老師尤其是班主任老師，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，要幫助他們對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有個清晰的認(rèn)識，自己身上有哪些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出自己的不良習(xí)慣或是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方向。

及時幫助學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)生身上還有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想促成他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除不良習(xí)慣的負(fù)面影響也很必要。

五、建立多元評價機制，強化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對農(nóng)村學(xué)校自身的實際情況， 形成“教師、家長、學(xué)生”的多元評價主體是十分有必要的。多元評價機制主要是在評價主體上作出改變和創(chuàng)新，由教師或家長單方面評價變?yōu)閷W(xué)生、家長和教師三方結(jié)合，共同監(jiān)督和評論學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展進程，并做出判斷和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)到底是需要學(xué)生自己努力踐行的過程，不能一蹴而就，在這艱難漫長的過程中就需要包括學(xué)生自身、老師、和家長的多方監(jiān)督和評價。全方面地了解獲取各種信息和情況，同時三方能進行溝通交流，實現(xiàn)信息的反饋，從而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為進行不斷調(diào)整和完善。學(xué)生自己將自己的情況與其他人對比，找出差距，產(chǎn)生動力，促使自己彌補學(xué)習(xí)習(xí)慣上的弱項。