高職院校“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐
——以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)專(zhuān)業(yè)為例

祝芳芳

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系中不可或缺的部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和高等教育大眾化的發(fā)展，用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求也越來(lái)越大，衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)也不例外。快速發(fā)展康復(fù)醫(yī)學(xué)是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，我校康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，在很多方面也面臨著挑戰(zhàn)，其中師資隊(duì)伍的建設(shè)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，而“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為高職院校至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

1 “雙師型”教師的定義

1998年原國(guó)家教委就高職教育首次明確提出了“雙師型”教師的概念，“雙師型”教師既具備授課所必需的理論知識(shí)，又具備從事本專(zhuān)業(yè)在企（事）業(yè)單位的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。隨后，高職院校開(kāi)展了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但初期的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，有“雙能力說(shuō)”“雙證書(shū)說(shuō)”“雙職稱(chēng)說(shuō)”“雙素質(zhì)說(shuō)”等，因此“雙師型”教師的界定比較模糊[1]。

基于此，教育部在《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中提出了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，即有講師（或以上）技術(shù)職稱(chēng)，又具備下列條件之一：（1）有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)（含行業(yè)特許的資格證書(shū)）；（2）近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)并獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好；（4）近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中處于先進(jìn)水平[2]。

“雙師型”教師不但要具備豐富的理論性知識(shí)，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如作為康復(fù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師，必須是學(xué)校里理論扎實(shí)的教師，也是醫(yī)院臨床上富有經(jīng)驗(yàn)的康復(fù)治療師，能獨(dú)立給患者做康復(fù)治療。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題

2.1 我校康復(fù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1998年建校以來(lái)作為一所綜合院校，其他專(zhuān)業(yè)都已比較成熟，教師隊(duì)伍也已比較穩(wěn)定，但康復(fù)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新創(chuàng)辦的專(zhuān)業(yè)，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中仍面臨著很多的問(wèn)題。目前我院康復(fù)專(zhuān)業(yè)課教師主要由我院專(zhuān)職教師和外聘兼職教師組成，我院2017年康復(fù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教師基本情況，見(jiàn)表1。

表1 2017年我院康復(fù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教師基本情況

本課題利用《高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》對(duì)康復(fù)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于康復(fù)專(zhuān)職教師和外聘兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的抽樣調(diào)查，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面了解任課教師的基本教學(xué)情況。評(píng)分等級(jí)：優(yōu)秀（1分）、良好（0．8分）、合格（0．6分）、差（0．4分）。本研究應(yīng)用 SAS JMP 12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。康復(fù)專(zhuān)職教師和外聘兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 康復(fù)專(zhuān)職教師和外聘兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估調(diào)查結(jié)果（分）

2.2 我校康復(fù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

2.2.1 “雙師型”教師數(shù)量不足 首先根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)對(duì)師資比例的要求，目前我校康復(fù)專(zhuān)業(yè)師資比例仍不足，而且招聘的大多數(shù)新教師都是近些年從高等院校畢業(yè)的本科生、碩士研究生，從學(xué)校到學(xué)校，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力偏低，缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，所以真正的“雙師型”教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.2.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理 從我院康復(fù)專(zhuān)職教師的年齡結(jié)構(gòu)上看，年紀(jì)較大、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師所占比例較小，新入職、年紀(jì)較輕的青年教師所占比例較大，占到77．8%。由于教師隊(duì)伍整體偏年輕，從職稱(chēng)層次上看,高級(jí)職稱(chēng)尤其是正高級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)較少，初級(jí)職稱(chēng)者居多，占到55．6%。外聘教師大部分也是年輕教師，初級(jí)職稱(chēng)者居多，占到75．0%，高級(jí)職稱(chēng)只有3人，占到8．3%。

2.2.3 外聘兼職教師缺乏穩(wěn)定性 我校康復(fù)專(zhuān)業(yè)大部分專(zhuān)業(yè)課程由來(lái)自臨床一線的外聘兼職教師上課，因此外聘兼職教師是我校康復(fù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。但由于醫(yī)院業(yè)務(wù)繁忙，很多醫(yī)院的教師無(wú)法承擔(dān)整門(mén)課程，所以一門(mén)課必須由多位治療師一同承擔(dān)，這對(duì)有效組織教學(xué)、及時(shí)收集教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)來(lái)說(shuō)存在很大的問(wèn)題，對(duì)此學(xué)生意見(jiàn)也比較大。又由于康復(fù)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)一個(gè)新型領(lǐng)域，年資高的治療師少且業(yè)務(wù)更加繁忙，所以醫(yī)院只能安排年資稍低的治療師來(lái)我院上課。年輕治療師經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性及教具的運(yùn)用等方面也存在問(wèn)題，大部分屬于嘗試性教學(xué)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范教育的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是從大學(xué)或者專(zhuān)科學(xué)校學(xué)到某些學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或文化知識(shí)，就走上教育工作崗位，通過(guò)初步嘗試和經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行教學(xué)，是“沒(méi)有理論的實(shí)踐”。他們雖然已經(jīng)掌握了某些學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知道應(yīng)該“教什么”，但是沒(méi)有掌握基本的教育理論和教育規(guī)律，不了解學(xué)生心理，不懂得“如何教”，因此教學(xué)效果不太好。由本次調(diào)查數(shù)據(jù)可知，外聘兼職教師在很多項(xiàng)目上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)分均低于專(zhuān)職教師（P＜0．05），進(jìn)一步印證了上述情況。

3 我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高認(rèn)識(shí)

我院康復(fù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師大部分從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，或從醫(yī)院工作過(guò)一段時(shí)間后來(lái)到學(xué)校教學(xué)，大多數(shù)不喜歡在醫(yī)院臨床工作。但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師是今后高職教育有別于普通高等教育的主流發(fā)展方向，必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，重視并主動(dòng)參與自身實(shí)踐技能培訓(xùn)，積極到臨床接觸患者。

3.2 健全“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校要有計(jì)劃、有針對(duì)性地選派專(zhuān)業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流會(huì)議，了解康復(fù)治療技術(shù)前沿知識(shí)與技能，不斷提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)歸屬感。

3.3 鼓勵(lì)教師到臨床掛職鍛煉

鼓勵(lì)教師尤其是年輕教師到醫(yī)院進(jìn)行掛職鍛煉，期限至少1年，使其真正在醫(yī)院臨床從事康復(fù)治療工作，了解并熟悉醫(yī)院康復(fù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，做好記錄，以便將臨床所學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)工作中。醫(yī)院也要積極參與“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)出更符合臨床需要的人才，使學(xué)校、醫(yī)院達(dá)到雙贏，實(shí)現(xiàn)互惠互利。

3.4 參加康復(fù)技能大賽

康復(fù)技能大賽內(nèi)容多依據(jù)臨床病例，進(jìn)行完整的問(wèn)診、康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療計(jì)劃的制訂及最后的康復(fù)治療，主要是考查學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生備賽時(shí)需要來(lái)自臨床一線治療師的指導(dǎo)，這促使學(xué)校教師必須深入臨床一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.5 促進(jìn)專(zhuān)職教師與兼職教師之間的交流

來(lái)自臨床一線的康復(fù)治療師具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的康復(fù)技術(shù)操作能力，更容易了解康復(fù)領(lǐng)域的最新技術(shù)和設(shè)備，專(zhuān)職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資訊，對(duì)提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力大有裨益，可促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

3.6 加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要注重專(zhuān)職教師素質(zhì)的提升，也要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。我院康復(fù)專(zhuān)業(yè)兼職教師比重大，學(xué)校可組織集體備課，通過(guò)集體備課，將外聘教師集中在一起學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律，了解康復(fù)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科之間前后的銜接以及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)前面基礎(chǔ)課程需要掌握的程度。也可在每學(xué)期末組織專(zhuān)兼職教師進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)議，通過(guò)探討教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)校也應(yīng)該通過(guò)提高待遇，增加兼職教師對(duì)上課的工作熱情。況且鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)在有屬于自己的康復(fù)醫(yī)院，鐘山康復(fù)醫(yī)院的治療師可以作為教師投入教學(xué)工作中，我們必須充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，采取積極措施建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，才能真正使學(xué)生獲益。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙師型”教師是我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，也是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。迄今為止，許多學(xué)者和教育工作者從不同的角度（比如：國(guó)外職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，我國(guó)各省市“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和構(gòu)建辦法、策略等[3－5]）進(jìn)行了大量的研究。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，還是結(jié)合我國(guó)實(shí)情，“雙師型”教師都將成為我國(guó)職教“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。然而，目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還未取得實(shí)質(zhì)性的突破。本文以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的康復(fù)專(zhuān)業(yè)為例，分析我院康復(fù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍（醫(yī)院兼職教師和專(zhuān)職教師）存在的問(wèn)題并提出一些促進(jìn)我院康復(fù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想，為加強(qiáng)我院及我國(guó)高職院校涉醫(yī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

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