理實一體化教學在中職護理專業(yè)藥理學教學中的應(yīng)用

付 聰 ，孫崇睿 ，王樹陽 ，吳 楓 ，趙貴清 ，趙 華

（1．通化市衛(wèi)生學校，吉林 通化 134000；2．通化市食品藥品監(jiān)督管理局，吉林 通化 134001）

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念的逐步轉(zhuǎn)變，社會對中職教育的需求是傳授實用性的知識，應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才[1]。通過查閱相關(guān)文獻，了解理實一體化教學的優(yōu)勢，結(jié)合我校中職護理專業(yè)的實際情況，將理實一體化教學應(yīng)用于藥理學中，對教學效果進行評價分析，現(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1 對象與方法

1.1 受試對象

選擇2015級和2016級中職護理專業(yè)學生作為受試對象。

1.2 實驗方法

從實施傳統(tǒng)教學方法的2015級中職護理專業(yè)藥理學結(jié)業(yè)成績中，隨機抽取25名學生的成績作為對照組。從實施理實一體化教學方法的2016級中職護理專業(yè)藥理學結(jié)業(yè)成績中，隨機抽取25名學生的成績作為實驗組。將兩個年級學生實施兩種教學方法的藥理學結(jié)業(yè)成績均分為態(tài)度目標、知識目標、能力目標的三維考核，所占權(quán)重分別為20%、40%、40%，最后將3項成績相加得出綜合成績。

態(tài)度目標考核是利用教師手冊，從學生的出勤、課堂紀律、聽講情況、實訓操作、實訓報告等方面考核，記錄該生藥理學課程的態(tài)度目標成績。知識目標考核按制訂的藥理學課程教學大綱內(nèi)容要求進行考核，注重國家護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求的內(nèi)容和考試題型，采用期末閉卷考核，原始成績按權(quán)重40%折合分值。能力目標考核是通過藥理學的實訓課程培養(yǎng)體現(xiàn)的，每個實訓項目都制訂了能力過程性考核標準---《實訓評價標準》。實訓中，以每次實訓課的實訓項目為一次實訓成績進行過程性考核，將每位學生的每個實訓項目考核計為100分，取平均分，按權(quán)重40%折合分值。最后算出該生藥理學結(jié)業(yè)的綜合成績。

1.3 統(tǒng)計學方法

將對照組和實驗組的藥理學結(jié)業(yè)成績按態(tài)度目標、知識目標、能力目標和綜合成績的分數(shù)作為數(shù)值變量，運用成組設(shè)計兩小樣本均數(shù)比較t檢驗的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果（見表1）

表1 兩組藥理學三維考核成績比較（±s，分）

表1 兩組藥理學三維考核成績比較（±s，分）

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實驗組的知識目標、態(tài)度目標、能力目標和綜合成績均明顯優(yōu)于對照組（P＜0．01 或P＜0．05）。

3 討論

3.1 實施理實一體化教學是現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革發(fā)展的必然趨勢

傳統(tǒng)教學注重理論知識的傳授，理論教學和集中實訓是分開進行的，教師起主導(dǎo)作用，學生是被動接受者。學生會感覺入門較難，容易產(chǎn)生厭學情緒，導(dǎo)致理論知識掌握不扎實和實踐技能較差的現(xiàn)象，因此傳統(tǒng)教學已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)實用型人才的需要。理實一體化教學是將理論教學與實踐教學相互融合、交替進行，注重學生技能培養(yǎng)的教學方法，能讓學生在學中做、做中學，在學和練中理解理論知識、掌握實踐技能，學生邊學邊練，滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)實用型人才的需要。因此，實施理實一體化教學是現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。

3.2 理實一體化教學提高了學生的學習興趣和綜合素質(zhì)

興趣是學習的前提和動力，中職護理專業(yè)學生基礎(chǔ)較差，一味地強調(diào)理論知識學習，非常容易使其產(chǎn)生厭學情緒。理論與實踐相結(jié)合的理實一體化教學是將理論學習融入實踐操作[2]，使枯燥的理論知識“活”起來，學生學習的積極性與主動性也大大提高，充分調(diào)動和激發(fā)了學生的學習興趣。

學的目的是為了應(yīng)用，職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)實用型人才。傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)的高分低能的學生已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。理實一體化教學將理論和實踐交替進行，理中有實、實中有理，教師的講授、示范與學生的學習和實踐操作同時進行，充分體現(xiàn)了直觀性和即時性。理實一體化教學可以讓學生在活躍的課堂氣氛中邊學邊練，理論知識和實踐技能同步提升。調(diào)查顯示，學生態(tài)度目標、知識目標、能力目標的三維考核成績得到提升（P＜0．05 或P＜0．01），從而提高了學生的綜合素質(zhì)（P＜0．01）。

3.3 雙師型教師是實施理實一體化教學的關(guān)鍵

實施理實一體化教學對任課教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且要具備較強的操作技能，這就要求教師必須是雙師型教師，并且要隨時關(guān)注本學科的發(fā)展動向[3]，做到與時俱進。因此，要加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 建設(shè)理實一體化教學實訓室是實施理實一體化教學的必要條件

藥理學實訓室是校內(nèi)實訓基地的一部分，為保證理實一體化教學質(zhì)量，實訓室內(nèi)配備了相應(yīng)的儀器設(shè)備，購置了相應(yīng)的藥品試劑和實驗動物等，滿足了理實一體化教學需求。教師要熟悉教學環(huán)境，具備實訓設(shè)備的使用和保修、各種試劑的配置、實驗動物的選擇等方面的能力，這樣才能更好地指導(dǎo)學生的實訓。

3.5 配套的理實一體化教材是實施理實一體化教學的基礎(chǔ)

筆者在理實一體化教學應(yīng)用中體會到，編寫配套的理實一體化教材是實施理實一體化教學的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的理實一體化教材就很難取得良好的理實一體化教學效果。教材應(yīng)圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調(diào)學生的實踐技能、技巧的培養(yǎng)。在中職護理專業(yè)藥理學理實一體化教學的應(yīng)用中，編寫了藥理學理實一體化校本教材，但存在許多不足之處，有待于教育行政部門統(tǒng)一編寫出版規(guī)范的藥理學理實一體化教材。

3.6 要加強理實一體化課堂教學的管理

教師要安排好理實一體化教學過程，環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，并且加強對學生的管理。學生在教師的指導(dǎo)下，人人動手、個個參與、有序操作，保證教學秩序，避免安全事故的發(fā)生。

3.7 理實一體化教學能提升就業(yè)率

理實一體化教學使學生在學習理論知識的同時增強實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力[4]，拉近中職學校與用人單位之間的距離，從而使中職教育培養(yǎng)的學生能夠更好地被應(yīng)聘單位所接受，更快地適應(yīng)工作崗位，增加就業(yè)機會。

4 結(jié)語

實踐證明，理實一體化教學在中職護理專業(yè)藥理學中的應(yīng)用，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學改革的必然趨勢，明顯提高了學生的學習興趣和綜合素質(zhì)，提出了雙師型教師是實施理實一體化教學的關(guān)鍵，闡述了配套的理實一體化教材是實施理實一體化教學的基礎(chǔ)，同時提出了要加強理實一體化課堂教學的管理，防止教學秩序失控與安全事故的發(fā)生。

參考文獻：

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[3]陳懷俊．探索專業(yè)理實一體化教學模式培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才[J]．交通職業(yè)教育，2004（3）：8－10．

[4]賈國華．一體化模塊式教學法的探索與思考[J]．新課程：教育學術(shù)版，2009（7）：16－18．■