初中語文高效課堂閱讀教學策略

霍潔瓊

摘 要：初中語文在學生語文學習中發揮著承上啟下的作用，閱讀在學生語文學習中占有重要地位。教育課程改革對初中語文教學，特別是課堂閱讀教學提出了進一步的要求。本文主要研究當前初中語文課堂閱讀教學策略的改進方法，探究提高學生閱讀水平和語文成績的策略。

關鍵詞：初中語文；課堂閱讀；教學策略

初中生語文成績差異較大，學生的閱讀水平與寫作水平以及語文整體水平之間存在著較為明確的關聯。利用有限的課堂閱讀教學時間，以明確的教學目的引導學生掌握閱讀的注意事項和閱讀常見的技巧方法，可加深學生對文章的理解，促進學生在閱讀過程中實現語文學習的融會貫通。

1.明確教學目標

初中語文課堂閱讀教學過程中，一般選擇將小說等以記敘為主要寫作方式的文章作為閱讀材料，以加深學生對寫作技巧等的理解。但是初中語文教學涉及文言文、記敘文、說明文、詩歌、散文等多種類型的文章，這就對教師的文章選擇能力提出了較高的要求。教師在課堂閱讀教學之前，應當首先明確閱讀教學的目的，確定閱讀教學過程中必須完成的閱讀目標和學生掌握能力目標，在嚴格的目標指導下開展閱讀教學工作。教師要基本了解學生的整體閱讀水平，選擇適合學生閱讀的文章。如在初一閱讀教學中可有計劃地引導學生閱讀冰心的詩歌以及其它相對簡單的文章，而在初二初三則可有計劃地安排四大名著、魯迅先生文集等閱讀內容，逐步提高學生的閱讀理解能力。

2.打造開放的課堂教學氛圍

初中語文課堂閱讀教學過程中，除了引導學生掌握必要的閱讀技巧外，還要逐步調動學生的思維能力，引導學生在已有認知思維的基礎上掌握更多的閱讀方法，打造開放的課堂教學氛圍。教師可就文章中的某一片段進行分析，鼓勵學生積極發言，特別表揚回答具有新意的學生。同時，通過引導學生將文章與實際生活內容結合，推動學生更好地理解文章內容，拉近文章與學生之間的距離，營造活躍的課堂氛圍。教師也可結合自身專業知識，在閱讀教學過程中進行即興的文章朗誦，利用自身朗讀情感帶動學生情感，激發學生閱讀思維火花。

3.合理安排閱讀時間

閱讀作為語文學習和教學的重點之一，其發展和培養過程具有長期性的特點，僅依靠短時間的閱讀并不能有效提高學生的閱讀能力和閱讀水平，教師必須安排持之以恒的閱讀練習任務，培養學生的閱讀習慣。教師在課堂閱讀教學過程中，要有計劃地引入分時閱讀、分進度閱讀等教學方式。分時閱讀強調培養學生的閱讀習慣，旨在充分調動學生的課下時間。通過安排一定量的閱讀任務，引導學生及時閱讀，掌握文章內容的精髓，逐步了解作者的寫作手法和文章表達的情感內容，推動學生閱讀水平的提高。同時在課堂教學過程中，教師也可引導學生自主安排閱讀時間和閱讀內容，提高學生自主閱讀掌握能力。分進度閱讀更強調對學生針對性的培養提高，通過對學生的語文學習水平和閱讀水平進行層級分類，將學生按照閱讀能力和綜合語文學習能力等進行有計劃地分組，為不同能力的學生安排針對性的培養計劃，使得學生在專業計劃的引導下實現針對性的發展提高。教師在課堂閱讀教學過程中也要及時處理好教學與學生自學之間的關系，在教學中引入以學生為主體的課堂教學觀念，引導學生分組閱讀討論，使得學生自主解決學習過程中存在的問題，同時在學生學習出現疑惑時給予其專業的講解，加強學生對教師教學的重視，使學生逐漸將自己掌握的知識和教師教授的知識進行綜合，內化為自己的知識儲備，最終應用到文章閱讀和分析中去，實現學習鍛煉提高的目的。

4.設置合理評價方式

教師在教學過程中，要逐漸樹立評價多元化意識。對學生進行閱讀教學的目的不僅是提高學生的語文成績，也強調在教學過程中引導學生掌握不同種類情感表達的方法，獲取文章中積極向上的內容，實現情感的滿足并在優秀作品的指導下培養積極健康向上的價值觀。閱讀教學是長久持續的過程，因而教師在教學過程中要有計劃地將多元化評價方式引入到閱讀教學中，在對學生進行閱讀教學后引入隨堂測試項目，檢驗學生的當堂掌握程度。在此基礎上，為學生安排相似文章結構和情感表達的文章進行閱讀練習，將學生練習成績作為學生閱讀評價之一。同時，教師也可選擇閱讀與寫作結合的方法，在引導學生閱讀優秀文章后，就文章中經典的表述手法和寫作場景等進行作文命題，要求學生進行模仿式寫作練習，在閱讀過程中學習作者的情感表達思路，在寫作過程中進一步體會掌握作者的情感表達方式，實現閱讀與寫作的雙向發展提高。同時，教師也可有計劃地對文章閱讀過程中涉及的重點詞句等進行標注并要求學生掌握，將閱讀與語文學習的其它方面結合，提高學生的語文綜合水平。

5.小結

初中語文課堂閱讀教學是在小學語文的基礎上展開的，教師在對學生的閱讀能力等進行了初步的了解之后，可有計劃地設置閱讀教學內容和課程評價方法，結合學生的課堂主體地位和學生的接受能力，實現閱讀與作文和字詞記憶教學的有效結合，最終提高學生閱讀水平和語文學習能力。

參考文獻

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（作者單位：洪洞縣甘亭鎮第二中學）