小學語文閱讀教學經驗點滴

仇利靜

摘 要：改進小學語文閱讀教學，切實培養學生的閱讀能力和提高聽說讀寫能力，是小學語文教育工作者的主要責任，傳統的閱讀教學已經不再適應教育教學新形勢，學生學得枯燥乏味、死氣沉沉，因此在教學實踐中，要牢固樹立主體教育思想，用心構建新型師生關系，改革創新教學組織形式，不斷優化課堂教學結構，才能收到了事半功倍的效果。

關鍵詞：語文閱讀；改進策略

一、確立學生主體地位

主體教育是一種基于主體哲學對教育培養什么樣的人以及教育活動的認識，是一種教育的觀念或教育哲學思想，它相對于依附性教育或客體教育而言。其基本觀點是：人是教育的出發點，人的價值是教育的最高價值；培育和完善人的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動的主體，是教育的根本目的；主體教育的過程必須把受教育者當作主體，喚起受教育者的主體意向，激發受教育者主體的自主性、能動性和創造性，使教育成為主體的內在需要，成為主體自主建構的實踐活動。為了達到這一目的，在語文閱讀課堂教學中應從學生的被動學習向學生的主動學習轉變；從“講授”為主向教師指導學生自學為主轉變；從重視結論的掌握向重視過程的參與轉變；從單向交流向多向交流轉變；從機械練習為主向綜合訓練轉變。同時必須（1）把課堂教學時間還給學生。（2）在教學活動中，“把每一位學生都理解為他是一具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人”，充分考慮學生的不同年齡階段的心理、生理特點，在意學生的動機、需要和接受能力，力求知識性與體驗性相結合。（3）在教師引導下，盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題。

二、建立新型師生關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多質性，多層次的關系體系。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。

新型師生關系的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。在語文閱讀教學中營造主體參與氛圍，一是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；二是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創造的安全感。

三、優化課堂教學結構

何克抗教授指出：所謂教學結構：是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系，相互作用而形成的教學活動的進程的穩定結構形式。隨著計算機和網絡的蓬勃發展及其在教學活動中不斷被探索和應用，人們逐漸認識到了教學媒體在達成教學目標、拓展教學內容、優化教學過程、改變教學方式、等方面起著重要作用，因此作為教學結構的要素由原來的“教師、學生、教材”三要素改變為“教師、學生、教材、教學媒體”四要素，足見教學媒體在教學中巨大作用，以及其應用于教學的巨大前景和發展空間。

典型的教學結構：1.以教師為中心的教學結構。2.以學生為中心的教學結構。3.主導——主體的教學結構。素質教育的宗旨是讓每個學生各方面都得到生動活潑的發展，而提高教學效率是讓每個學生生動活潑發展的前提。教學效率低，勢必擠占學生課外活動和休息的時間，加重學生的負擔，阻礙學生個性的發展，影響學生身體健康，最終導致培養學生的主體性成為一句空話。提高教學效率，關鍵在于優化課堂教學結構。因此，要切實做好以下四方面工作：

一是優化教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標的制定要明確而不能含糊，要具體而不能籠統，要重點突出而不能面面俱到，要以語言訓練和自學能力的培養為重點，而不能僅以理解內容為重點。

二是優化教學內容。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。當下正值新課程改革，基于生成性教學思維理念，人們對于教學內容有了新的認識。即指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和。教學內容的組織安排，要遵循整體優化和綜合訓練的原則，加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重聯系，重視積累、感悟、熏陶、體驗和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

三是優化教學方法。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。蔡元培先生曾說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”我們要根據年級和課文的不同，采取不同的教學方式，把行之有效的語文活動形式引入課堂教學。

四是優化教學手段。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。要樹立多種教學手段綜合優化的思想，將教師語言、板書，傳統普通教具和現代信息技術結合起來，強化直觀教學和體驗教學，擴大知識容量，節省教學時間，激發學生興趣。

參考文獻

[1]小學語文閱讀教學的現狀與改進策略探討[J].劉學君，李林濤.中國校外教育.2017（29）

[2]小學語文閱讀教學[J].李賢華.科學咨詢（教育科研）.2017（10）

（作者單位：貴州省清鎮市流長小學）