地理知識融入幼兒園五大領域活動的有效途徑探索

《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學和藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，提出各年齡段末可以達到的發展水平，其中幼兒與生俱來的好奇心和探究欲望成為他們學習的動力，對大自然和生活中真實的事物與現象的探究成為他們獲得知識的生動內容。地理是認識人類社會的科學，是幼兒親近自然、探索認識環境的最好途徑之一，可以把地理知識更多地滲透在幼兒教育各領域中，讓幼兒主動而又直接地體驗探究過程。筆者認為可以通過以下途徑幫助幼兒進行地理方面的探究。

一、在游戲中融入地理知識

最適合培養幼兒的方式是“游戲”，它是幼兒生活與學習的基本活動形式，也是幼兒最喜歡的活動。幼兒游戲是實現并顯示他們心智成熟的主要途徑，游戲能夠使幼兒沿著發展的順序而漸進。

游戲給予幼兒自由的機會，使幼兒的個性得到廣泛地發展。在游戲的過程中，借助各種工具、手段、情境發展幼兒的語言、思考力、身體機能、觀察力、記憶力、想象力等，形成幼兒的自我。幼兒可以在玩游戲的過程中學會與人商量，培養合作意識，引發對外在世界的興趣，從小樹立全球觀念。

教師在組織各種地理游戲活動時，可以采取組織集體游戲，也可以以小組的方式來進行游戲活動。在做游戲的過程中讓幼兒自由地表達、表現。

案例：太陽系大家庭

在了解了太陽系的主要成員是八大行星，并不停地圍繞太陽運轉的知識后，可以組織游戲活動，進一步讓幼兒體驗宇宙中天體繞轉的特征。在進行游戲前，教師先指導幼兒一起繪制太陽、地球、火星等太陽系中重要成員的字卡頭飾，然后帶著幼兒到教室外，將9名幼兒編為一組，分別戴上自己喜愛的頭飾，然后以距離太陽的遠近為順序站好。做游戲的過程中，八大行星可以圍繞著太陽慢慢地轉動，同時開始提問。戴太陽頭飾的幼兒問：“星星星星我問你，誰和太陽是鄰居？”其他幼兒一起問：“誰和太陽是鄰居？”水星說：“我和太陽是鄰居，我的名字叫水星。”以此類推。幼兒在游戲的過程中，熟悉太陽系的主要成員，知道地球的鄰居有哪些，從而了解宇宙太空。

二、地理知識在多種活動中滲透

1.綜合活動是幼兒獲得地理知識的主要途徑。

幼兒以綜合活動的方式認識環境、理解人與環境之間的關系。在開展綜合性活動的時候，教師可以圍繞主題進行教育，幫助幼兒理解人對環境的影響以及環境對人的影響，使幼兒意識到自己是環境變化過程中的一部分。在組織綜合活動的過程中，教師應關心、尊重幼兒，以積極探索的興趣和關懷的情感來感染幼兒，以理解、分析、欣賞的眼光來看待和發現每一個幼兒的積極變化，以真誠、平等的態度和幼兒進行交往和引導，鼓勵幼兒說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述，及時肯定幼兒積極的想法和創造性的探索。老師和幼兒同觀察、同游戲、同操作、同學習，使幼兒充滿自信，成為主動的學習者和探索者。

在活動主題的選擇中，教師可以充分利用幼兒身邊熟悉的現象，一方面是自然界本身存在的各種變化，如地球的運動帶來的晝夜變化、四季中天氣變化、水的三態變化、動物遷徙和植物變化；另一方面是由于人類活動帶來的地表變化、災荒、污染、環境問題等，使幼兒能夠知道這兩種變化都會對世界產生影響。

案例：“小小天氣預報員”

幼兒園教室的環境布置中會設計一個天氣預報記錄區，由幼兒自己通過觀察總結的不同天氣現象，繪畫出相應的圖案，有時一種天氣現象幼兒會有多種表現的方式（如下圖中的晴天，太陽的畫法就不同，教師要鼓勵幼兒區別、創造符號）。有的班中還會配一支溫度計，教師指導幼兒如何看溫度計的水銀柱數值。組織幼兒做“小小預報員”，每天在指定的時間進行氣溫的觀察，把相應氣溫度數的數字放在“今日溫度”的小袋中，把天氣現象的符號放在“今日天氣”的小袋中。當夏季到來的時候，組織幼兒觀察天氣的特點，在這樣的天氣中應該注意什么，讓幼兒把觀察到的人們過夏天的各種情形通過繪畫表現出來，如外出戴太陽鏡保護眼睛，戴帽子防曬，要多喝水等，把圖片放在“溫馨提示”中。這樣，通過活動，幼兒可以感知天氣變化對人們穿衣、生活的影響，并主動想辦適應這些變化。

2.科學探究活動是幼兒參與地理學習的主要方法。

21世紀需要不斷探索、主動創新的人才，所以我們進行科學領域教學時，要努力營造輕松、隨意、和諧的教學氛圍，以全新的理念發展幼兒的主體能動性，讓他們在探究中動腦、動口、動手，發現問題、解決問題，真正成為學習的主人。這非常符合著名教育學家皮亞杰的認知建構理論觀念：幼兒通過與周圍環境的接觸，不斷建構對世界的認識。

在幼兒的成長過程中，他會在不同的年齡關注不同的問題，總是把“為什么”掛在嘴邊，對任何事情都充滿了好奇。教師應注意觀察，重視幼兒的興趣，捕捉教育的恰當時機，提供適宜的物質材料和環境，讓幼兒自己帶著問題去學習體驗，在體驗的過程中建構自己的認知。

案例：環境保護科學實驗——誰對土壤有害處？（可設計觀察記錄表）

夏季，教師可以組織幼兒在幼兒園里的一塊土地中用小鏟子挖好五個土坑，分別放入橘子皮、菜葉、塑料袋、紙片、電池，然后用土蓋好；在對應的位置分別做好相應的標志，記錄好時間；過兩個星期，幼兒到相應的地點，用小鏟子刨開土，觀察原來放的各種物品有什么變化。再過兩周再來觀察，又會發生哪些變化。每次觀察都做好相應的記錄。最終幼兒經過兩個月的觀察，就會發現橘子皮、菜葉已經腐爛，紙片也和土壤摻和在一起分辨不出來；塑料袋沒有變化；而電池會出現一些白色的物質。最終幼兒自己會總結出電池會污染土壤，塑料袋會成為白色垃圾。

3.區域活動使幼兒在參與中獲得科學經驗。

在幼兒園各班的教室里，都有若干活動區，如運動區、美勞區、角色區、益智區、閱讀區、表演區、科學區、建構區……幼兒根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇喜愛和感興趣的區域進行活動。

幼兒具有自己建構知識的潛能，應鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注重想象力、創造力的發展。幼兒能使用不同的工具，運用多種感官感知周圍事物，自主展開、自由交流、自發地進行積極主動的探究活動。

案例：沙水區——填海造陸

在一個小臉盆中倒入很少的水，再準備一小堆的沙子。

幼兒用勺子、鏟子把沙子一點一點地倒入盆中，由于倒入的位置不同，可以形成不同的地表面貌。若倒在盆中間，一會就可以出現一個島嶼；若順著盆的某一邊，一會兒就會出現半邊是沙，半邊是水的現象，而沙子的這邊就代表陸地。

通過活動使幼兒從沙的改變中領悟現實生活中的滄海桑田，讓幼兒充分感受到自己也具有改變一個地方的能力，并感受沙子的性質。

三、幼兒園及班級環境中滲透地理知識的輔助手段

重視創設適應幼兒發展的環境，為其提供各種各樣的感性經驗。為此，教師在設計幼兒園及班級的環境時應注意做到：努力創設有趣味的、有刺激的環境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。教師可以充分利用幼兒園的每一個空間，給幼兒認識、了解知識的機會，使幼兒在耳濡目染的情形下，形成一定的知識經驗。

案例：北京市大興第一幼兒園充分利用每天幼兒都會上下的樓梯作為知識傳遞的場所，把各種生物的圖案和名稱貼在每一級臺階的側面，使幼兒能夠邊上樓梯邊認識這些海洋生物，同時也會忘記上樓的疲勞，幼兒在快樂的過程中學到了一些知識。

四、地理教具的制作提升幼兒了解地理知識的興趣

幼兒園教師在地理教育活動中，最苦于的就是沒有合適的教具，幫助幼兒更好地了解自然現象，認識世界。在這個方面意大利女醫師、教育家蒙臺梭利做出了巨大的貢獻，在她的教學方法中為幼兒提供了大量豐富多彩的教學教具，涉及到動物、植物、地理、歷史、天文、地質多個方面。通過這些教具，可以讓幼兒學習照顧植物、動物，了解自己居住的環境，認識不同的國家，探索宇宙的奧秘。如右圖中的《中國地圖嵌板》可以使幼兒在嵌板中認識中國不同行政區的形狀，知道大致的位置，在拼圖的過程中獲得知識。

案例：自制紙圖書

在幼兒生活經驗的基礎上，可以結合藝術領域中的美術活動，指導幼兒自己制作紙圖書。在紙圖書的制作中，幼兒鍛煉了動手能力，鍛煉了小肌肉，同時把事物的特征表現出來。例如下圖《奇妙的大自然》，通過太陽和月亮兩張手工貼畫，表現出了太陽的火熱，星星的明亮，月亮的靦腆。兩頁書反映出了自然界的變化——白天和夜晚。幼兒通過自己的親自參與，促進認知水平的發展。

總之，地理知識可以設計在幼兒園五大領域的教育活動中，從教育環境的創設、多樣的游戲活動、豐富的綜合主題教育等多種途徑，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，為幼兒的終身學習和發展奠定良好的素質基礎，使幼兒形成一定的學習態度和能力。