多媒體教學在小學數學教學中的實踐與探索

趙日撒

摘 要：多媒體教學具有色彩鮮明，立體感強的特點，能充分調動學生的各種感官，教師要“巧用”多媒體進行輔助教學；化靜為動，使學生感受知識的形成過程；化抽象為具體，充分發揮學生的主體作用；創設教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的素質，使課堂教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：情境；教學；興趣；主體；多媒體

教師在教學實踐過程中，恰當使用多媒體能集中解決教學中的重難點，但是我們要充分認識多媒體是輔助教學，而不能主宰教學，要走出誤區，認清多媒體教學的優點及不足之處，更好地為提高教學效率和學生的能力服務。教師在使用多媒體教學時，要善于觀察、思考、分析，讓數學課堂更加豐富、有趣，從而打破數學課堂的枯燥和沉悶，使課堂教學更具有生機和活力。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

通過長期的教學實踐，我進一步知道了“教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法”的道理。在教育教學中，我深有感觸，就是發現我班學生對什么新鮮事物都感到好奇，還喜歡動，集中精力學習的時間短，影響了課堂上的學習效果。所以，要使用多媒體栩栩如生的演示和動聽悅耳的音響效果，給學生以一種新穎、驚奇的感覺，把學生的注意力吸引到課堂教學中，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中全身心地投入到學習之中。我結合我班學生的特點和教學實際，在課堂上運用多媒體進行教學，使枯燥無味的教學內容變為妙趣橫生的學習活動，把知識融入到教學情境中，充分激發了學生學習數學的興趣。如我在教學《圓的認識》時，先讓學生觀看各式各樣的車輛在公路上飛奔的情景，然后用課件向我班學生展示三角形、橢圓形、方形和圓形做車輪時，各種車輛行駛的情景，在學生認認真真的觀看過程中，我問大家，為什么車子的輪子是圓形的時候，才能開得順順當當的呢？只要車輪是圓形就肯定會讓車子正常行駛嗎？我設計的這個動畫時間并不長，但卻突出這節課的主題，這樣就激發了學生對圓有了進一步探究的愿望。創設這樣的教學情景，不僅激發了學生學習的積極性，還優化了課堂教學，提高了教學效率。

我認為，利用多媒體輔助教學，能夠成功地創設數學教學情境，激發出學生學習數學的興趣。由于多媒體手段非常形象，還十分具體，動靜結合，聲色均有，因此，教師要恰當地使用多媒體，創設教學情景，變抽象為具體，調動學生的各種感官，從而切實解決我們當教師的講不清楚、講不明白的內容，讓多媒體展示出來，就能讓學生難以聽懂的數學內容，有效地實現抓住重點、難點來講。在這種情況下，教師沒必要滔滔不絕，只需借助多媒體來傳遞了教學信息，引導學生將教學內容生動、形象地展示在學生面前，讓學生在思考、理解的過程中弄懂所要學的內容。多媒體教學為數學的發現學習起到了很好的幫助，教師在設置動態情境的過程中，要引導學生“學”數學、“做”數學，培養學生進一步探究數學知識，切實發揮教師的主導作用和學生的主體作用。真正達到在教師創設數學問題情景的情況下，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，更好地達到教學目標。

二、化靜為動，感受知識的形成過程

在數學教學中，應用多媒體教學，教師要根據教材的具體內容和教學需要來化靜為動，動與靜相互結合，形象生動地進行展示，進一步激發學生探究數學知識的興趣，培養學生主動學習，認真理解數學知識，使學生達到教學目標。也就是說，教師要依據學生的認識規律，不斷地再現知識的產生及形成的過程，培養學生更好地深入理解和掌握教師所傳授的數學知識，使學生在教師的教和自己的學的過程中，更好地掌握思維的方法，促進學生邏輯思維能力的發展。比如我在教學生認識“角”的時候，把“角”的頂點和兩條邊，使用多媒體來閃爍，加深學生對角的認識的印象，同時將角的一條邊固定，另一條邊繞頂點進行移動，形成各式各樣的角，讓學生逐漸發現角的大小與邊的長短有什么關系。通過數學教學實踐，我認為化靜為動，可以把數學教學過程中，教師講不透徹的地方，運用多媒體那情聲并茂的情景，使學生切身體驗到知識的產生和發展的過程，激發學生學習興趣。

三、“巧用”多媒體進行輔助教學

現在，在我們涼山普格的鄉村學校運用多媒體輔助教學也是十分尋常的事情。多媒體對數學課堂教學不僅有輔助作用，而且給教師帶來方便，也提高了教學的課堂效率，可是，這并不是說在數學課堂教學中整堂課都要使用多媒體進行教學，而是要想辦法找出多媒體在哪些地方可以提高學生的學習效果，使學生更好地完成用別的方法達不到或者說做不好的事，也就是要恰當利用多媒體，該用則用，不該用就不用。也就是說，在運用多媒體教學的過程中，教師必須把握好“度”。在利用多媒體進行數學教學的過程中，千萬不要像放電影那樣，教師務必通過自己的指點、引導，要想辦法超越多媒體素材，讓學生在思想上進行相互碰撞，形成自己的思想。當然，對多媒體技術的使用要真正達到實效，不要認為，只要使用了多媒體，教學效果就會好，而要讓多媒體發揮出應有的作用來，如在制作多媒體課件的的過程中，要保證多媒體課件的質量，不要自己應付自己。即使多媒體可以增加很多小學數學課堂教學的容量，可是，在數學教學的時候，過多地依靠多媒體，反而會影響整體的數學教學效果。如教師制作的課件，應該留有余地，不要將所上的數學教學內容以及自己所要講授的內容全部制作到課件中去，那樣，學生就不加分析、思考就知道了結果，反而覺得學起很簡單，就沒有激發出學生的創造性思維。

我認為在數學教學過程中，教師一方面要重視問題的解決，另一方面要培養學生的思維。我們涼山普格的鄉村教師，一定要結合本地、本校及學生的的實際情況，按照數學教學的具體內容，因人而異，因材施教，做好課件，切實提高課件的使用效率和發揮學生在課堂上的主體作用，即要以學生為中心，把課堂還給學生的同時，培養學生進行合作學習。

總而言之，多媒體教學在小學數學教學中的有效運用，符合了小學生的年齡特點，不但能激發學習數學的興趣，還有利于培養學生的創新思維能力，對提升數學教學質量與效率具有十分重要的現實意義。教師要合理利用多媒體手段輔助教學，激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動學生積極情緒，使學生樂學、愛學。

（作者單位：四川省普格縣向陽鄉中心小學校）