“情境與問題串”對數學學習的激發(fā)作用

高愛輝

摘 要：北師版的“情境+問題串”設計，為學生學習數學提供了可能。生動有趣的情境，激發(fā)了孩子的學習興趣，激發(fā)了學生的思維。

關鍵詞：情境；問題串；激發(fā)

小學生的學習是基于情境的，北師版數學教材設計了多樣化的情境，圍繞著情境提出一組問題，這種“主情境+問題串”的設計很適合小學生的年齡特點，有利于學生認識數學的產生與發(fā)展，為學生自然而然地展開數學學習提供了依據。下面談談教材中的主情境與問題串對學生數學學習的激發(fā)作用。

一、生動有趣的情境，激發(fā)孩子的學習興趣

教科書一直關注設計有趣的、現實的、蘊含數學意義和富有挑戰(zhàn)性的情境，尤其是低年級的教材，能很好地吸引孩子的注意力；將主情境以生動有趣的故事呈現，能迅速將孩子們帶到學習情境中。

下面以北師版一下第五單元“加與減（二）小兔請客”為例，看看學生是如何在主情境中展開學習的。

【教學片段一】

師：孩子們，請看大屏幕，這幅圖上都有什么，你能展開想象編個數學故事嗎？

生：小動物們一起去郊游，午餐時間到了，他們拿出野餐墊鋪在了草坪上，小兔子拿出它帶的水果和5個盤子，先在每個盤子里裝上10個果子，然后分給小猴子、小松鼠、小刺猬，每人一盤，自己手里還有兩盤。小兔說 ：“哎！真可惜，小鹿沒有來。” 你們知道一共有多少個果子嗎？

師追問：“為什么還要加上小鹿這個人物呢？”

生：每個小動物一盤果子，小兔手里兩盤，那一盤是給小鹿準備的。它們可以高高興興地一起吃果子。

師：你太可愛了，知道有福共享。今天我們就來幫小兔解決請客中的問題吧。

【教學片段二】

師：出示情境圖2，“咱們接著編故事，好嗎？”

孩子們這次更活躍了，看到小刺猬帶走了果子。聯系上一幅圖，接著編故事。

生：小刺猬邊吃邊想，這么美味的果子，該讓小鹿也嘗嘗呀！“不行，我得給小鹿送果子。”于是，小刺猬一蜷縮，就扎了一身果子，去給小鹿送果子啦！同學們，你們知道小刺猬扎了多少果子嗎？還剩多少果子？

學生再次提出數學問題并積極投入，探究解決了問題。

通過主情境中故事的引入，充分調動孩子的積極性，孩子思維活躍，為故事里面的小動物想辦法解決問題。故事中的帶有思考性的問題，學生非常愿意參與，這是一個很好的教學契機。學生在聽故事時大腦就已經參與了思維活動，隨著故事的展開，學生的學習就自然展開。這個過程很有意義，孩子能自發(fā)展開對學習的探究，有利于營造濃郁的學習氣氛，這也是情境的意義所在。

二、巧妙的問題串，激發(fā)了學生的思維

北師版教材從一個情境引出一個問題，圍繞這個問題不斷追問，從而產生問題串；或圍繞一個情境多角度引發(fā)思考，提出一系列問題，促進學生的理解；體現了從頭到尾和由淺入深的數學化過程。

【案例一】二上第三單元“數一數與乘法”

第一節(jié)“有多少塊糖”。課始，我發(fā)給他們每人20粒花生代替糖（但沒有告訴他們是20粒）

問題一：擺一擺，數一數。

學生獨立一邊擺，一邊數，結果顯示：一個一個地數有5人，2個2個地數有1人，5個5個地數有2人，還有一個孩子擺出方陣數。

交流匯報后，有的孩子發(fā)現一次多數幾個，會數得快些。進行第二次數，結果顯示：2個2個地數有6人，5個5個地數有2人，還有一個孩子擺出方陣數。

交流、展示匯報，優(yōu)化方陣數的優(yōu)點，再進行第三次數，這次學生明顯數得更快了。這次9個孩子都會排成方陣數，但數法不同。師生一起數：發(fā)現數法不同，但結果是相同的。

問題二：數一數，填一填。目的是讓學生通過觀察圖片，明白按行數和按列數的方法。

問題三：說一說，算一算。在以上兩個問題的基礎上，學生已經會想：要想知道一共有多少個，可以橫著數，也可以豎著數。

在三個問題的引領下，學生體會解決問題策略的多樣性。這個認識過程，學生經歷了相同加數連加的抽象過程，為學生乘法積累活動經驗，可以說是問題串發(fā)揮的作用。

【案例二】二上第七單元“分一分與除法”分物游戲

問題一：把4個桃子分給2只小猴子。

學生不僅呈現了教材中的兩種方法，還呈現了第三種方法（4個、0個），從中可以看出孩子們的思維活了。

問題二：在第一個問題交流匯報后，得出每只小猴子分2個桃子是公平的，是一樣多的，由此引出把12根胡蘿卜分給3只小兔子，怎么分公平。結果：9名學生都明白問題串的要求，都能完成正確的分法。

問題三：把15根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根？

對于這個問題孩子們能高高興興地分完分對，并能主動地交流匯報。師追問：如果沒有學具怎么辦？（抽象出符號解決問題），此時的結果更是百花齊放。

事實上，理解情境解決問題的過程就是學習數學、發(fā)展數學、實現數學課程目標的過程。教材中的“主情境+問題串”這一合理設計，不僅調動了學生的感官和語言表達能力，也提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的思維。

參考文獻：

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編輯 李琴芳