淺析小學數學高效課堂教學策略

楊晗

摘 要：數學這一門課程是最基礎的學科，老師要想讓自己的學生學好這一門課程是非常難的。小學生的思維還是比較簡單，小學生做事不會用心去考慮，注意力也不集中，我們一般都是用我們傳統的、老一套的教學方式來給學生們講課。這種講課的方式讓學生們在聽老師講課時會感到厭煩，對學習數學這一門課程產生不了學習的興趣。教師如果想在課堂上讓學生們感受到學習的興趣，那么就要從小培養學生們的求知欲、探索欲。

關鍵詞：小學數學；課堂；教學

高效課堂教學的策略，簡單地說，就是指教師通過組織課堂教學活動，用經濟的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使學生在學習上有收獲、有提供、有進步。在實際課堂教學中，教師素養、教學理念、教學方式、教學手段、師生關系等諸多因素，都是影響課堂教學有效性的重要因素。

一、激發興趣，正確引導

生活中處處有數學，生活中處處藏著數學的奧妙，我們應該從生活中遇見的問題中來激發學生的熱情，讓學生有學習的沖動。初中學生愛玩的天性還沒有消退，這就要求老師從他們的角度出發，這更容易與學生貼近。那么如何激發學生的學習興趣呢？首先，老師應找到一個讓學生能夠接受的溝通方式。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”課堂教學是師生的交流活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。只有在課堂上有一個良好的氛圍，才會促使學生對學習有較高的熱情，才會達到教與學都兩不誤的雙重功效。其次，老師應善于引導學生去發掘問題，而不是一味地反復按照課本的問題來找方法，那樣解題的方法比較單一。況且數學本身的邏輯性比較強，并不是只靠書本上的知識就可以解決的，學生發掘的問題越多，找到解題的方法就越多，就不會有那么多的局限。再而學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。對于后進生更要多加關注，使班上的學習能夠達到同一步，這對于老師授課來說相對會輕松一點。學生有飽滿的學習熱情，老師就有高昂的授課動力，就會讓老師和學生在課堂上的教與學中取得更好的效果。

二、準備充分，明確目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？

首先，要求教師在教學中合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理地安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同年級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。

其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達不到預定的教學效果。

三、有效課堂練習設計的策略

1.要分散教學難點，梯度性體現有效性。數學的邏輯性很強，對于一個知識點，可能有若干個相關的要素構成。如果學生對其中的某個或幾個要素理解不好，就會產生學習的難點，從而影響對該知識點的學習。我們設計教學策略，就是要針對這種邏輯，設計有梯度的練習題，把教學難點逐一解決。

2.把握練習要適時適量。課堂練習要把握時機，教育要掌握時機，不到學生內心煩悶、想學學不會、想說說不出的時候不去啟發教育他。我們可以在新授課開始巧妙設置練習，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學生們都陷入困境以“練習”代啟，指點迷津，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態不佳時設置練習，可以借“練習”提醒，于不經意間規范學生的學習行為，重新激發學生的有意注意。還要關注練習題的數量。太多的練習，甚至“一練到底”，必然會降低練習題的質量，使課堂練習流于形式。

3.要注意及時反饋。所有的“練習”是為了學生的“掌握”，而教師及時的點評、反饋又可以使練習的效果得到充分的發揮，使繼續練習成為可能。從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發現學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發現思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發現教學設計中的缺陷，調整設置練習的方向和方法，使練習題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。

四、總結

總而言之，在初中數學高效課堂教學中，如何提高課堂教學效率，關鍵在于老師和學生的溝通方式。學生學習需要老師積極地去引導，找好方法，用好方法，用對方法，讓學生養成一個自主學習的良好習慣，讓教師在授課過程中得到更好的效果，讓學生有更大的發展空間。

參考文獻

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