淺析影響教學目標的生成的主要因素

摘 要：本文從教師的教育理念、知識觀、教學智慧、角色定位、教學方法、評價方式這幾個方面對影響教學目標生成的主要因素作了綜述，以此來探討教學目標的生成。

關鍵詞：教學目標的生成；教師；主要因素

學校教育是一種有計劃有組織的教學活動。因此展開教學實踐活動前必須預設教學目標，固化于預設教學目標這一思維，阻礙培養學生的全面發展。教師對于如何促進教學目標的生成，存在很大的疑惑，對此從教師的教育理念、知識觀、教學智慧、角色定位、教學方法、評價方式這幾個方面對影響教學目標生成的主要因素作綜述，以此來探討教學目標的生成。

一、樹立“生成”教育理念是教學目標生成的核心因素

教師的教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成，是教師對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點。

樹立“生成”教育理念是教學目標生成的核心因素。傳統教學教學理念，使教學過于程序化和機械，獲得教學目標的生成，教師要樹立相應的教育理念，教育的本質是培養人的活動，所以應從生命的高度對教學重新進行詮釋，應當強調教學過程不只是關注學生習得知識的過程，更要關注學生認知的途徑和方法，考慮問題的思維方式?！吧伞弊鳛樾抡n程改革所提出的重要教學理念，是一種以學生為中心，教學活動中師與生、教與學是相互影響，是二者間的雙向討論、交流溝通，師生共同參與、創造性地實現教學目標的總指揮棒。

二、建立后現代知識觀是教學目標生成的基本因素

知識觀是人們對知識的基本看法、見解與信念，是人們關于知識問題的總體認識和基本觀點。知識觀具有潛隱性、反思性、時代性、聯動性等特征。對于教學活動而言，知識觀具有先導、定向、選擇、激勵、評價功能。[] 后現代知識觀是一種新的知識觀，認為知識具有不確定性、理解性特征，認為認知是個體主動建構的過程。是對傳統知識觀的批判、反思與超越。樹立后現代知識觀的是教學目標生成的基本因素。傳統知識觀下，認知成為教學的全部任務，學生的學習效果以獲得知識的數量的多少來評價，導致教師的灌輸式教學，學生的唯書唯上。后現代知識觀在課堂教學中，教學目標不只是事先預設的，也生成教學目標。只有建立后現代知識觀，教師才能注重學生怎樣探詢、如何發現的認知，從單向認知活動走向師生之間交往活動。

三、提高教學智慧是教學目標生成的關鍵因素

教學智慧是教師個體在教學實踐中深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情景的綜合能力，是教師面臨復雜教學情境時所表現的 一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力。[]在課堂教學中，學生是具有主觀能動性的學習主體。他們原有的知識儲備使課堂教學呈現出豐富性、多變性，從而可能引起教學“意外事件的發生。提高教學智慧是教學目標生成的關鍵因素。教師要在教學實踐中鍛煉和培養良好的心態。只有教師把自己也看成學生，與學生一起成長，就不怕各種教學難題，就能靈活應對各種教學問題。因此這要求教師在教學過程中保持對生成性資源的敏感性，保持教學過程的靈活性。教師要提高捕捉有效信息、整合“生成”的教育智慧。

四、靈活的角色定位是教學目標生成的保障因素

“定位”一詞原為工業用語，是指“在對工件進行加工或測量時，使之取得正確位置的過程。通常是以工件上的某些基準面安放在機床、夾具的相應支撐面上，使之獲得正確的位置。靈活的角色定位是教學目標生成的保障因素。傳統的教學中，教師的任務只是教學，是教教科書上的內容、教考試試卷標準答案。使學生的發展只限于教科書。生成性教學中，教師不僅是“傳道、授業、解惑”者，還需要為學生創建開發課外教學內容，教師在課堂中關注的重心應放在的學生身上。教師應該成為教學生成過程的監督者，保證教學的有效生成。教師應在教學中靈活的設置自己的角色。

五、多樣的教學方法是教學目標生成的直接因素

教學方法是教師教的方法和學生學的方法的結合，在考慮教的方法的同時，要注重學生學的方法?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”說的就是這個意思，陶行知先生的教學理念，教的法子要根據學的法子來。多樣的教學方法是教學目標生成的直接因素。教師合理運用多種多樣教學方法，如問題情境教學法、導學式教學法、嘗試教學法探究發現法等，并根據教學實際不斷作出調整、更新和整合，有利于引導學生自主創新學習，有利于發展學生主體性和創造能力。引起學生的興趣，從而全面深層地參與課堂教學。啟發學生，而且引起教學目標動態生成。

六、“以學評教”是教學目標生成的“催化”因素

教學評價是指以教學目標為依據，運用科學的評價標準和有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷?！耙詫W評教”是教學目標生成的“催化”因素?！耙詫W評教是教學評價指標體系設計的基本思路或假設是：以教導所引起和促成的學習行為的表現、狀態，來評價教師教導的效果和質量。[]因為，學習行為與學習的效果或質量之間存在直接的相關性。所以教師的評價既要保護學生學習的積極性，發揮評價的激勵功能，更要體現教師作為組織者的作用，發揮評價的最大價值。

總之，教學活動不是工廠里批量的生產同樣規格的零件、也不是像計算機程序，輸入和輸出這么簡單。根源在于教育的本質是培養人的活動。人是最復雜的動物，教學要以學生這種“特殊的人”為中心，教師要以新的的教育理念、知識觀、教學智慧、教師角色、教學方法、教學評價來促進教學目標的生成。

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作者簡介

黃賽（1992-）女，漢族，河北保定人，教育學碩士，單位：廣西師范大學教育學部教育技術學碩士2016級研究生，研究方向：教學設計。