關于培養城郊小學生良好閱讀習慣實踐研究的思考

李冬莉 江冬梅

一、核心概念界定

城郊小學生：是指在介于城市和農村之間的小學就讀的學生。他們的家庭教育環境、社會教育環境總體上看好于農村小學，差于城市小學。

閱讀：閱讀是從閱讀對象中獲取意義的過程。

閱讀習慣：指的是不用任何人強制，也不用自己約束，就能積極主動地去進行閱讀的行為。培養學生閱讀習慣就是讓學生自由、主動、愉快地閱讀，保持閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀能力，形成閱讀習慣。

二、研究背景

閱讀關系到個人發展、人類的進步、社會的發展、民族的強盛。世界各國都十分重視閱讀問題，千方百計推動全民閱讀。近年來，閱讀問題受到我國政府前所未有的高度重視，為了推動全民閱讀，我國把每年4月設為“全民閱讀月”，各行各業也都在讀書月開展了不同形式的讀書活動，但實事求是說，活動多“形式化”，真正的閱讀還沒有在全民中開展起來。

朱永新教授說：真正的閱讀應該從教育開始，從兒童開始。閱讀是應試教育回歸素質教育的最好路徑。可長期以來，做題多，課外閱讀少是每所學校普遍存在的嚴重問題，為了解決這一問題，《義務教育語文課程標準》在擴大閱讀面，增加閱讀量，培養閱讀興趣、習慣等方面都提出了明確的要求。最新發行的教育部全國統編小學語文教材中也增加了大量的課外閱讀內容。

新課程改革以來，我校積極開展讀書活動，從2008年起步的“詩詞經典誦讀”到2013年開始的“廣泛閱讀”，我校讀書活動已開展近9個年頭，但由于我校地處城郊，生源多來自外來打工和外出打工家庭，家長的文化水平較差，家長對閱讀的示范作用不強，對閱讀重視不夠，加上學生沒有很好的校內外閱讀環境，目前我校學生閱讀興趣不濃、閱讀數量不夠、閱讀品質不高、良好的閱讀習慣還沒有形成。基于以上背景，我們提出了“培養城郊小學生良好閱讀習慣的實踐研究”這一課題，旨在探索培養城郊學生讀書習慣的有效策略，使學生養成讀書習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

三、選題的意義和價值

1.實踐意義

（1）促進學生終身發展

閱讀啟迪智慧，閱讀豐富人生。一個人的精神成長離不開閱讀的滋養。從小養成受益終身的讀書習慣，必將促進學生終身發展。

（2）促進教師專業成長

教師閱讀不僅能豐富自身的文化知識、提高道德修養，還能從書籍中獲得先進的經驗或理念，從而助推教師專業成長。

（3）促進學校內涵發展

最是書香能致遠，只有深入持久開展讀書活動，才能打造書香少年、學者教師、書生校長、書香校園，才能找到我們城郊小學生存和發展的出路。

2.理論價值

（1）完善小學生閱讀習慣的理論體系和方法構建

（2）強化和完善城郊小學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系

四、省內外相關研究現狀述評

近些年，省內外教育專家和各級各類學校對讀書問題都進行了廣泛的研究，中國教育學會副會長、全民閱讀大使朱永新提出的“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”“共讀共寫共同生活”“改變，從閱讀開始”等觀點，已經成為全社會的共識。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面，值得我們借鑒與學習。新教育實驗中的“打造書香校園”，山東龍口的“大量讀寫、雙軌運行”的實驗，江蘇省東臺市的“小學閱讀文化自覺”的研究、“以評價促進小學生有效閱讀”的研究、“小學語文課外閱讀有效指導策略”的研究等都為此課題研究提供了許多有益的參考與借鑒。目前省內外有關學生閱讀課題的研究百花齊放，但總的來說，因為應試教育等因素的影響，城郊及農村小學生閱讀的實效性不強，課題研究理論相對滯后，目前還沒有形成一套科學的、完善的小學階段閱讀習慣評價體系。這為本課題留下了很好的研究空間。

五、研究目標

1.學生層面：激發讀書興趣，培養讀書習慣，打造書香少年。

2.教師層面：提高教育教學教科研能力，塑造學者型、專家型教師。

3.學校層面：擴大我校詩詞誦讀特色創建成果，營造書香校園。

六、研究內容

1.調查城郊小學生閱讀現狀及問題成因。

2.構建城郊小學語文閱讀教學模式。

3.探索培養城郊小學生閱讀習慣的有效策略。

七、研究思路

查找問題—分析問題—解決問題。

本課題研究將從我校現階段開展讀書活動的現狀入手，查找影響城郊小學生養成良好讀書習慣的問題，分析其成因，在開展買書換書、圖書漂流、讀書故事會、讀書卡制作大賽、好書推介會、童話劇大賽、書香少年、書香班級評比等豐富多彩的讀書活動中，探索出解決讀書問題的策略。再應用探索出的策略指導學生閱讀實踐，最終使閱讀自然而然地成為學生生命需要，即形成閱讀習慣。

八、研究方法

1.文獻研究法

從有關讀書的文獻材料中搜集培養學生閱讀習慣的可借鑒的有價值的觀點，為本課題的研究提供強有力的理論支撐。

2.問卷調查法

在實驗前、中、后期，進行關于“學生閱讀習慣”的問卷調查，從問題入手，有的放矢地進行課題研究。

3.行動研究法

本課題研究在開展讀書活動的過程中進行。采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊整改、邊推進的策略完成預期研究目標。

4.個案研究法

選擇一些不同年段、不同班級、不同層次的學生，對個體進行跟蹤調查、分析，建立個人閱讀檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5.經驗總結法

隨時做好各類資料的收集、整理和實驗記錄。定期召開經驗交流會，及時總結、提煉，并使課題研究形成經驗理論。

編輯 趙飛飛