中職會計教學中微課的應用探索

劉若冰

摘 要：百年大計，教育為本。教育是一個民族的希望，是國家繁榮發展的軟實力。隨著時代的進步，我國教育改革不斷深化，“微課”這一新的教學方式順應時代的潮流，在中職會計教學中發揮著積極的作用。本文就中職會計教學中微課存在的問題，探討更好應用“微課”的策略。

關鍵詞：中職會計；微課應用；策略

前言：所謂微課，就是以視頻為載體，記錄教師圍繞某一個知識點展開的教學活動。傳統的中職會計教學中，教師很難照顧到每一個學生，而中職學生本身學習的主動性較差，課下也不會去問老師，把問題弄清楚，而在微課的平臺上，學生可以將自己的問題留言到評論區和教師實時互動，極大的提高了學習效率。

1、中職會計教學中微課應用存在的問題

1.1教學觀念落后

當前很多中職院校都將微課運用到了課堂上，但是由于教師自身教育觀念落后，即使引入了微課，卻不能發揮微課的積極作用。比如在會計基礎理論知識非常枯燥，教師利用微課只是將課堂教學錄制下來，剪輯出課堂的精華部分。對于學生來說，這其實還是傳統課堂，只是換了一個平臺而已。

其次，視頻要具有一定的趣味性，才能引起學生的注意，而如果只是傳統課堂的精華版的話，學生對于微課的興趣就會越來越低，更難達到預期的而教學效果。

1.2傳統教學影響深遠

盡管微課走進了中職會計教學的課堂，但是沿襲了這么多年的傳統教學模式，并不是一天兩天就可以推翻的。尤其是當新的教學方式出現的時候，在傳統教學模式面前都只能算是新型教學模式的嘗試。微課也是一種新的教學嘗試，作為傳統教育方式的補充形式存在。除此之外，接觸微課的中職會計教師也是傳統體制下培養出來的教師，他們沿襲老一輩的經驗，從事傳統教學很多年，所以很難發揮微課的積極作用。

2、中職會計教學中提高微課效果的策略

2.1創新微課內容

會計是一門實用性很強的學科，并且有很多需要學生記憶的理論知識。教師一節課上完之后，學生不一定能夠了解理論知識的內容，也不一定能夠將理論知識運用到實際的會計操作中去，所以教師在制作微課的時候，可以用一種通俗易懂的方式，讓學生去了解到理論知識的本質涵義，并且利用微課為學生展示如何將理論知識運用到實際中去。比如在講解會計科目的時候，這些是需要記憶甚至是背誦的內容。教師可以基于這個知識點為學生講解為什么庫存現金，銀行存款，其他貨幣資金等這些科目是資產類科目，它們是否具備什么共性。而為什么材料成本差異也歸為在資產類科目中。這樣一來，學生在之后工作中遇到一些模糊的，少見的科目時就會更容易辨別應該是屬于哪個科目，極大的減少會計工作中的失誤。

其次是利用微課將理論知識運用到現實生活中去。教師可以為學生模擬一些實際情況，為學生展示，如果未來遇到了實際問題應該如何處理。比如舉出實際的案例：

甲公司為增值稅一般納稅人，某年某月甲公司發生如下經濟業務：

（1）銷售商品一批，增值稅專用發票上注明的售價500 000元，增值稅85 000元，款項已收到并存入銀行。

（2）本月計提管理用固定資產折舊540 000元。

（3）本月應交城市維護建設稅50 000元、教育費附加5 000元。

（4）計提所得稅費用750 000元。

為學生剖析實際案例，教會學生如何寫會計分錄。并且可以將其中的一些經濟業務進行更改，更改后又應該如何重新撰寫會計分錄。此外還可以再撰寫錯誤之后，告訴學生應該如何修改這些錯誤。

最后是將視頻內容做得更加具有趣味性，中職會計的學生都處于青春期，他們對枯燥古板的東西絲毫提不起興趣，微課的內容越是嚴肅傳統，學生就越沒有興趣。所以教師在一定程度上必須去了解青春期的學生喜歡什么，在制作視頻的時候，添加一些學生喜歡的，或者是當前流行的因素在里面，增加微課的趣味性。

2.2更新教師的教學觀念

盡管當前從事會計教育的老師都是在傳統教育體制下的教師，但是他們不得不順應時代發展的潮流，將微課堂當成是現代教學的一個試驗場。這不僅要求教師要更改自己的傳統的教育觀念，接受新的思想，中職院校的領導還應該定期為教師安排關于微課新型教學模式的培訓，積極吸收國內外其他學校的先進經驗，然后再通過了解學生的學習情況，針對性地開辟出一條適合中職會計發展的特色微課之路。

其次是建立新的評估方式，中職會計教學中，傳統教學模式一時難以更改，而微課一直都是作為一種補充形式而存在。不僅如此，在評估的時候，學校也是以最后的卷面成績來評估學生是否完成了今年的學習目標。所以為了讓學生和教師都更加注重微課的重要性，應該重新建立一個評估系統。比如課上內容占60%，微課內容掌握占40%，這不僅要求學生在課上認真聽講，還要求學生去觀看微課上擴展知識，夯實會計知識。

2.3積極發揮微課積極作用

首先，微課具有可以反復使用的特點，在教學過程中，時常有學生請假，缺課的情況發生，這些學生錯過了第一聽課時間，但是有了微課，學生可以通過觀看視頻的方式，學習今天的知識點。并且對于一些比較困難的知識點，比如撰寫會計分錄，學生總是有那么一兩個科目寫錯，又不好意思詢問老師，就可以反復觀看視頻，重新學習一邊當天的所學內容。

其次是教學模式比較直觀，主題集中。一節5分鐘左右的微課，圍繞著某一個知識點展開，比如在講解原始憑證填制要求的時候，教師可以一邊填寫，一邊為學生講解，填制原始憑證的基本要求，強調記錄要真實，內容要完整，手續要完備，寫的時候不能太過于潦草，必須清楚規范，寫錯了不得涂改，刮擦，以及挖補等，這種直觀并且主題集中的微課模式，很容易讓學生領會到應該掌握的知識點，逐個擊破難題。

最后，微課還可以達到一個很好的師生互動效果。比起面對面跟嚴肅的老師交談，學生應該更喜歡網絡上這種平等的交流方式。學生在觀看微課的過程中發現有不懂的地方，可以給老師評論，老師注意到學生的不懂的問題，可以及時回復學生。而如果大多數的學生都不太懂這個問題，教師收到學生反饋之后，可以在課堂上，集中為學生再講解一次。為學生擊破所有難點，幫助學生更好的完成教學目標。

3、總結

中職會計教學中微課，最終目的是為了讓學生可以更好，更牢固的掌握會計基礎知識。教育者們應該通過了解學生的喜好，不斷地創新微課內容，及時更新教師的教學觀念，發揮出微課本身的積極作用，才能真正的幫助學生掌握會計知識。

參考文獻

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[2]薄雪萍.微課程在成人高校會計專業教學中的應用[J].北京教育學院學報，2015，29（03）：57-62.

（作者單位：河源市職業技術學校）