小細(xì)節(jié)，大思想

摘 要：《數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》一課的同課異構(gòu)，幾位教師在大環(huán)節(jié)上沒什么差別，都是讓學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計需要、經(jīng)歷統(tǒng)計過程、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但在幾個看似很小的問題的不同處理上，如表格的空降與內(nèi)生、表格的模型與變式、活動的演示與經(jīng)歷、錯誤的扼殺與顯露、道理的告知與自悟、練習(xí)的封閉與開放等，卻展現(xiàn)出了各自在教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面的差異。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 細(xì)節(jié) 思想

在一次市優(yōu)質(zhì)課展評活動中，幾位教師執(zhí)教了同一課題——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的《數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》。回顧幾節(jié)課的教學(xué)過程，在大環(huán)節(jié)上沒什么差別，都是讓學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計需要、經(jīng)歷統(tǒng)計過程、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但在幾個看似很小的問題的不同處理上，卻展現(xiàn)出了各自在教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面的差異。

細(xì)節(jié)一：表格的空降與內(nèi)生

數(shù)據(jù)的收集與整理，自然要用到表格。為何要用表格來整理？表格是怎么形成的？運(yùn)用表格有什么好處？這些問題似乎算不上本節(jié)課的重點。在表格的處理上，幾位教師主要有兩種方式：一種是空降型的。教師直接出示完整的表格，讓學(xué)生填寫。另一種是內(nèi)生式的。教師提問：“把圖中的人按性別分成兩類，（板書：男、女）怎樣看得更清楚呢？”學(xué)生回答：“用線隔開。”好一個“用線隔開”！這來自學(xué)生自己的四個字，說明表格的雛形已在學(xué)生腦中“長”出來了，他們同時也明白了表格中的橫線、豎線是因分類統(tǒng)計的需要而產(chǎn)生的。顯然，后一種方式更符合低年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，也凸顯了知識的形成過程。

細(xì)節(jié)二：表格的模型與變式

學(xué)生初次接觸表格，往往會依葫蘆畫瓢——教師在黑板上呈現(xiàn)什么樣的表格，學(xué)生就以它為模型。在學(xué)生按照性別把圖中的人分類統(tǒng)計好后，教師讓學(xué)生試一試按照身份把圖中的人分類數(shù)一數(shù)。反饋時，只有一位教師特別收集并呈現(xiàn)了學(xué)生橫、豎兩種不同的表格形式。其他幾位教師只關(guān)注統(tǒng)計的結(jié)果，核對了一下人數(shù)準(zhǔn)確與否，便進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)關(guān)注表格的變式，既有利于學(xué)生打破思維定式，也凸顯了知識的本質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的統(tǒng)計表打下良好的基礎(chǔ)。

細(xì)節(jié)三：活動的演示與經(jīng)歷

在學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)，幾位教師的處理各不相同：有的采取電腦播報、學(xué)生記錄的形式；有的播放課前錄制好的微視頻，讓學(xué)生模仿著做；有的讓學(xué)生自己去收集數(shù)據(jù)，并做記錄。第一種方式，省時、正確率高，但學(xué)生僅僅是數(shù)據(jù)的記錄員；第二種方式，雖然形式新穎，但本質(zhì)還是灌輸式的；第三種方式，讓學(xué)生真正去試、去想、去體驗，在收集數(shù)據(jù)的過程中，也許會遺漏、會重復(fù)、會前后結(jié)果不一致，但正是這樣的過程，讓學(xué)生學(xué)會了反思、調(diào)整、優(yōu)化、合作，有效地積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

細(xì)節(jié)四：錯誤的扼殺與顯露

日常教學(xué)中，在學(xué)生嘗試前或嘗試的過程中，常常見到一些教師不管學(xué)生理解不理解、需要不需要，給出一些硬性規(guī)定或友情提醒，生怕學(xué)生出錯。本次同課異構(gòu)中，也出現(xiàn)了這樣的情況。在分類統(tǒng)計老師和學(xué)生的人數(shù)時，有的教師特別強(qiáng)調(diào)“一種表格中只能用一種記錄符號”，甚至在行間巡視時，指令學(xué)生把兩種符號改成一種符號。有一位教師則放手讓學(xué)生自己去表達(dá)，結(jié)果學(xué)生呈現(xiàn)出兩種不同的記錄形式：第一種是用兩種不同符號“√”和“○”記錄的，第二種是用同一種符號“√”記錄的。用第一種記錄形式的學(xué)生堅持認(rèn)為：老師和學(xué)生本就是兩類不同的人，就要用兩種不同的符號表示，不然容易混淆。兩種不同的記錄形式，引發(fā)了全班的爭論。“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)也一樣，看起來很順暢的課，往往會掩蓋學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的思考。在爭論中明辨是非，學(xué)生才能獲得真正的理解。

細(xì)節(jié)五：道理的告知與自悟

回到兒童思維的起點，老師和學(xué)生是兩類人，就要用兩種不同的符號表示，第一種記錄形式不能算錯。那么，如何讓學(xué)生理解一種表格中只要用一種符號記錄就可以了？如何讓規(guī)定變得有道理？一位教師的處理值得稱道：沒有簡單地告知，而是耐心地啟發(fā)引導(dǎo)。她先出示表格（第二種記錄形式），指著第一行的第一個“√”，提問學(xué)生這個“√”的含義，并讓學(xué)生說說怎么知道的；接著，指著第二行的第一個“√”，提問同樣的問題，故作驚訝地問學(xué)生：“老師和學(xué)生不是同一類人，用同一種符號記錄會不會亂呢？”學(xué)生回答：“只要一行行記，一行行數(shù)，就不會亂了。”這樣的對話，可謂“一石三鳥”：既讓學(xué)生悟出了“一種表格中只要用一種符號記錄就行”，又滲透了表格簡潔明了的特點，還培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)的能力。

細(xì)節(jié)六：練習(xí)的封閉與開放

本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，有兩位教師是這樣設(shè)計的：分別按顏色和形狀整理圖中的物體，學(xué)生則按照指令機(jī)械地數(shù)數(shù)、填表。有位教師現(xiàn)場取材，設(shè)計了這樣一個問題情境：“今天會場上來了這么多其他縣區(qū)的老師，我們應(yīng)該熱情接待。明天他們將返回各自的學(xué)校，學(xué)校將用大巴車送他們?nèi)ボ囌尽Ｗ鳛閷W(xué)校的小主人，你想幫校長解決什么問題？想了解哪些數(shù)據(jù)呢？”有的學(xué)生說，想解決聽課老師的吃飯問題，統(tǒng)計喜歡各種口味的老師的人數(shù)；有的學(xué)生說，想解決飯后的活動問題，統(tǒng)計老師們的興趣愛好；有的學(xué)生說，想解決住宿問題，統(tǒng)計男、女老師的人數(shù)；有的學(xué)生說，想解決返程問題，統(tǒng)計各縣區(qū)老師的人數(shù)。問題不同，就需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。顯然，開放的練習(xí)，更能激活學(xué)生的思維。

小細(xì)節(jié)，背后是大思想。