以評促讀，加強小學生整本書閱讀指導

一、對教師指導過程的評價

閱讀前的“推薦課”，重在評價教師推薦讀物時是否激發了學生的閱讀興趣，是否進行了閱讀方法的指導。 閱讀中期的“推進課” ，重在評價教師是否依據閱讀的目標設計了相應的教學內容，教學內容是否發揮了橋梁作用，既引導學生匯報、小結前一段時間的閱讀收獲，又進一步給予方法的指導；學生讀完整本書后的“匯報交流分享課”，重在評價教師是否能夠引領學生對整本書進行全面回顧、總結和提升。

二、對學生閱讀過程的評價

評價原則。包括激勵性原則、模糊性原則、重過程原則、評價主體多元化原則。

評價閱讀的質量。（1）學校統一出題檢測。每學期， 學校根據各年級必讀書目和選讀書目集中命題， 統一檢測。檢測后，根據學生成績，評選出整本書閱讀之星和優秀班級。（2）班級日常量化評價。一般從閱讀的態度、閱讀的深度和閱讀的效果三個維度來評價和促進學生的課外閱讀。

評價方法。根據多元化評價原則，教師可指導學生每天對照標準進行自我評價， 也可以讓學生定期對讀書活動進行小結，寫一寫自己在活動中的收獲、在活動中的不足。 教師還可以指導學生進行同伴間相互評價：同伴之間可以通過聽取對方講述書籍的內容概要、讀后的感受等來檢查彼此的閱讀程度，并客觀、公正地做出評價。

——摘自《課程教育研究》（呼和浩特），2018.14.77～78