職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的成因及解決對策

摘 要：目前，職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠己成為不容忽視的問題。通過對職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的了解，對其形成的主要原因進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀，從更新社會職教新觀念、創(chuàng)設(shè)職校良好管理環(huán)境、提高教師自身心理適應(yīng)力三個層面提出了高等職業(yè)院校教師克服職業(yè)倦怠的若干對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師倦怠；對策研究

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校對教師的要求也越來越高，已經(jīng)打破了對傳統(tǒng)教師的定位，取而代之的是對教師有了多元化的要求，如，教師要具備全方位的知識、掌握多種教學(xué)手段、熟練運(yùn)用多媒體以及具有較強(qiáng)的競爭意識等。這些要求都給職業(yè)院校的教師帶來空前的壓力，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

一、職業(yè)倦怠的概念和特點(diǎn)

（一）職業(yè)倦怠的概念

職業(yè)倦怠就是指教師在工作中沒有工作激情，抱著得過且過的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，在教師的內(nèi)心深處充滿了對工作的厭煩和無奈，只是為了工作而工作，并沒有體現(xiàn)出教師區(qū)別于其他職業(yè)的崇尚感和責(zé)任感。這種消極被動的心態(tài)使得教師工作能力下降、教學(xué)效果退步以及學(xué)生怨聲載道。教師的職業(yè)倦怠是一種缺乏責(zé)任感和職業(yè)道德的表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）職業(yè)倦怠的特點(diǎn)

職業(yè)倦怠的特點(diǎn)是教師對教育工作的不負(fù)責(zé)任和對學(xué)生的消極應(yīng)對，教師本身也充滿了身體和精神的疲憊感，更有甚者會產(chǎn)生心理問題，如，過于焦慮、自卑和心理承受能力差等。教師的這種狀態(tài)歸根到底是因?yàn)樾睦淼牟黄胶舛a(chǎn)生的，即教師在工作中得不到工作賦予他的成就感和滿足感，認(rèn)為自己的種種努力都是白費(fèi)，而且自己的付出和收獲也得不到回報（回報的形式可以是來自各方對其的鼓勵或肯定、自己的成就感等）。

（三）教師職業(yè)倦怠的危害

教師的職業(yè)倦怠問題得不到解決最終將會直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施、職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。教師的教學(xué)活動引不起學(xué)生的興趣，吸引不了學(xué)生的注意力，就無法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)帶給他們的成長，激不起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會被動地學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣而放棄。這樣的教學(xué)方式違背了教書育人的宗旨，不僅不利于顯性知識的獲得，而且不利于隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，將直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。最可怕的是，教師的這種消極情緒，會通過教師的語言、表情、動作傳染給學(xué)生，學(xué)生之間又會互相影響，使整個班集體成為沒有生機(jī)和活力的一盤散沙。

二、職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

（一）社會及職業(yè)教育大環(huán)境的影響

雖然這幾年國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但是職業(yè)教育的發(fā)展仍然存在很多現(xiàn)實(shí)的困難和挑戰(zhàn)。一方面，國家和相關(guān)部門對職業(yè)教育的政策和資金投入力度沒有明顯提高，不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要。目前，許多職業(yè)院校硬件設(shè)施仍較差，無法滿足日常教學(xué)活動的要求。職業(yè)教育的發(fā)展需要高水平的師資，目前職業(yè)院校的師資還比較缺乏，處于舉步維艱的境地。另一方面，社會大眾還沒有對職業(yè)教育樹立起正確的認(rèn)識，大多數(shù)人還認(rèn)為職業(yè)教育是低于高等教育的二、三流教育，地位低于普通高校，再加上職業(yè)院校在辦學(xué)、收費(fèi)、招生、升學(xué)、就業(yè)等政策上還存在許多不公平現(xiàn)象，也增強(qiáng)了社會對職業(yè)院校的偏見。在這種背景下，職業(yè)院校的教師所承受的壓力和遇到的困難要比普通高校的教師大很多，職業(yè)院校的教師不但和普通高校的教師一樣需要做日常的教學(xué)工作，還要承受來自于外界的壓力，久而久之，身心難免疲憊，出現(xiàn)情緒低落、對現(xiàn)狀的不滿、喪失工作熱情等倦怠現(xiàn)象也就不難理解了。

（二）職業(yè)院校組織內(nèi)部的影響

職業(yè)院校的教師在學(xué)校要扮演多種角色，在學(xué)校既要充當(dāng)學(xué)生在學(xué)校的監(jiān)護(hù)員，關(guān)注學(xué)生的日常生活，又要充當(dāng)教員注重學(xué)生的思想道德教育。不僅要在學(xué)生面前樹立威信，讓學(xué)生敬重自己，還要成為學(xué)生的朋友，和學(xué)生融洽相處。此外，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，對職業(yè)教師的要求也越來越高。教師不僅要在專業(yè)基礎(chǔ)知識上融匯貫通，熟練掌握，而且要能夠把理論知識和實(shí)踐知識相融合，具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和動手能力，成為“雙師型”教師。在對老師高要求的條件下，職業(yè)教師的地位和待遇卻沒有明顯改善，很多職業(yè)院校的工資水平已經(jīng)不能滿足教師的日常開支。內(nèi)部管理上，管理方法和手段還比較簡單，官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，民主意識不強(qiáng)，廣大教師缺乏參與學(xué)校管理和決策的機(jī)會，加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的官僚意識，有些專職教師在日常工作中得不到行政部門的支持，還要處處看臉色行事，完全體會不到在學(xué)校的主角地位，缺乏歸宿感，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠。

（三）教育教學(xué)對象特點(diǎn)的影響

眾所周知，當(dāng)前職業(yè)院校招生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，生源質(zhì)量得不到保證，有些院校為了生存，甚至連二三百分的考生也錄取進(jìn)校。這不僅增加了職業(yè)院校教育教學(xué)的難度，還加大了學(xué)生管理的難度。不少職業(yè)院校已深為學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣的缺乏而苦惱，不少教師也為教學(xué)質(zhì)量的下降和學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀深深憂慮。對于廣大職業(yè)教師而言，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其他工作更易讓他們感覺到疲倦不堪，做學(xué)生思想工作的難度確實(shí)令不少教師感到較大的壓力和負(fù)擔(dān)。

（四）教師個體心理因素的影響

教師的個體特征也是影響教師職業(yè)倦怠的因素之一。根據(jù)調(diào)查，具備以下特征的教師更容易在工作中出現(xiàn)倦怠：認(rèn)不清現(xiàn)實(shí)、存在不合實(shí)際的理想和期待、對自我缺乏信心、沒有準(zhǔn)確的自我認(rèn)知等。教師是否有正確的價值觀、人生觀以及在面對困難時承受壓力的能力等也會對教師倦怠產(chǎn)生影響。一個教師若胸?zé)o大志，不能正確對待名利、金錢、公與私、奉獻(xiàn)與索取的考驗(yàn)，處處以自我為中心，斤斤計較，那么，在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展仍然較為艱難的時期，其要求和欲望難以獲得滿足，從而產(chǎn)生挫折感，造成心理失衡、情緒失落。心理承受能力低的外控型教師也較容易產(chǎn)生倦怠，認(rèn)為命運(yùn)不是掌握在自己手里，而是由外力控制，這類教師往往耐挫力差、易焦慮、易產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)的不滿和出現(xiàn)情緒問題。

三、預(yù)防和緩解職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的建議

（一）樹立職教新觀念

近幾年，職業(yè)教育的發(fā)展雖然受到了國家的重視，但是社會大眾仍然沒有意識到職業(yè)教育的重要性，將職業(yè)教育定位于技校的檔次，這種觀念從根本上否定了職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要性，形成了重基礎(chǔ)教育和高等教育輕職業(yè)教育的觀念。當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)的時代，但知識經(jīng)濟(jì)時代需要的不是只懂得知識不懂得技術(shù)的純知識型人才，而是需要既掌握知識又能進(jìn)行操作的綜合型人才，這正是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，全社會需要對職業(yè)教育樹立全新的觀念，摒棄以往舊的認(rèn)知，給職業(yè)教育的發(fā)展提供一個相對公平的環(huán)境。政府及相關(guān)部門要在全社會大力宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動者在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用。

（二）改革職業(yè)院校辦學(xué)體制

首先，確立新的職校招生觀。職業(yè)技術(shù)教育的社會責(zé)任應(yīng)是面向較為廣泛的學(xué)生來源和采取靈活的培養(yǎng)模式，讓希望掌握一門職業(yè)技能和取得職業(yè)資格愿望的人，都能夠在這里實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的職業(yè)技術(shù)教育，不可能也不應(yīng)該要求生源有更高的、較為整齊劃一的文化基礎(chǔ)水平。從與大學(xué)爭生源的被動中解脫出來。其次，改革教育教學(xué)制度。根據(jù)參差不齊學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行分層次教學(xué)及實(shí)行學(xué)分制，充分體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育理念。再次，更新辦學(xué)理念。確立以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)理念，樹立新的學(xué)生觀，相信每一個學(xué)生都是有潛能的，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革。注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)行以技能培養(yǎng)為本位的課程內(nèi)容改革。

（三）提高職業(yè)院校教師社會地位

導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理疾病最重要的因素就是不良的社會環(huán)境。我國的傳統(tǒng)是尊師重教，但這主要體現(xiàn)在小學(xué)和中學(xué)老師身上，作為職業(yè)院校的教師并沒有在這樣良好的氛圍中工作過。因此，要不斷提高職業(yè)院校教師的地位，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，少說空話，多辦實(shí)事，切實(shí)解決教師工作與生活中的各種困惑，特別是要減輕教師過重的工作與心理負(fù)荷。學(xué)生要減負(fù)，教師也要減負(fù)，教師的心靈同樣需要社會的呵護(hù)和慰藉。各級政府要加大教育投入，從物質(zhì)上和名譽(yù)上切實(shí)提高教師的待遇，使社會大眾和其他行業(yè)人員羨慕教師這個職業(yè)。同時努力改善辦學(xué)條件，為教師工作創(chuàng)造寬松、優(yōu)良的環(huán)境，將提高教師地位和待遇真正落實(shí)到實(shí)處。教育管理部門要不斷完善評價體系，使教師勞而有功，勞有所得，使教師長期保持工作的積極性、主動性。

（四）提高教師創(chuàng)新意識

在科學(xué)技術(shù)日新月異，由“學(xué)歷社會”步入“學(xué)力社會”的今天，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，老師首先要成為學(xué)習(xí)者。老師不能只放電而不充電，要徹底改變那種“積滿一桶水，享用一輩子”的陳舊觀念，努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔涌的河流。要讓自己對所從事的職業(yè)不感到倦怠，除了通常所說的責(zé)任感外，還要抗拒機(jī)械的“搬磚”心理，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。我國的職業(yè)院校要健康發(fā)展，就必須架構(gòu)科學(xué)、合理的高等教育結(jié)構(gòu)，確立職業(yè)教育應(yīng)有的社會地位。因此，完善學(xué)校的管理制度，提升教師的組織公平感，應(yīng)成為學(xué)校和管理者的當(dāng)務(wù)之急。

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基金項(xiàng)目：2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與解決對策研究”，項(xiàng)目編號：ZJC16065。

作者簡介：許繪萍（1983-），女，河南遂平人，講師，碩士，研究方向：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。

（責(zé)任編輯 梁素芳）