高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪(fǎng)談，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)阻力以及學(xué)習(xí)策略等情況，提出了高職英語(yǔ)教學(xué)要和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，個(gè)性化教學(xué)和整體化教學(xué)相結(jié)合，以及階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

需求分析這一個(gè)概念常見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，包括市場(chǎng)需求分析、消費(fèi)者需求分析、客戶(hù)需求分析等，且在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)有了較為成熟的數(shù)學(xué)模型來(lái)定量研究。就教育學(xué)領(lǐng)域的需求分析而言，由于教育的特殊性以及存在廣泛的個(gè)體差異，對(duì)被教育者的需求分析做起來(lái)比較困難，且即便了解了學(xué)習(xí)者的需求，由于外界的多種原因，也不一定能夠按照學(xué)習(xí)者的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材以及講授者。近年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了困境，主要體現(xiàn)在：學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較差；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重兩極分化；學(xué)生的英語(yǔ)水平嚴(yán)重兩極分化；不同專(zhuān)業(yè)之間學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求兩極分化等。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致目前的高職英語(yǔ)教學(xué)出力不討好，教師辛辛苦苦授課，學(xué)生渾渾噩噩玩樂(lè)。因此，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，重新審視高職英語(yǔ)教學(xué)。

（一）國(guó)外相關(guān)研究

哈萊斯認(rèn)為，需求分析是確定解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法。考夫曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求分析能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，選擇解決方法，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。布利克斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求分析是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的特定概念，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目標(biāo)狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。除了在學(xué)習(xí)需求分析概念上的定義外，國(guó)外學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)需求分析的模型進(jìn)行了研究。Dudley Evans和St.John（1998）從多個(gè)角度考慮了社會(huì)的需求、學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求來(lái)分析學(xué)習(xí)需求結(jié)果，并建立了一個(gè)較為合理的模型。Vandermeeren（2005）通過(guò)對(duì)112家公司的定量需求分析和34家公司的定性研究，提出了職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的重心，對(duì)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)重心調(diào)整起到了積極的引導(dǎo)作用。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

陳月茹（2002）在《論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要》一文中提出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，不僅取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，還取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。劉麗、劉梅華（2008）討論了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)生整體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的需求，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力（可能調(diào)查對(duì)象的差異，與其他調(diào)查研究的結(jié)論有較大差異）。韓惠英（2014）調(diào)查了中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出較大的工具性屬性，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求主要是滿(mǎn)足升學(xué)需要。張慧敏（2016）從學(xué)生需求分析的角度提出了高職英語(yǔ)教學(xué)的策略。

從國(guó)外內(nèi)的代表性研究來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)需求的研究呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)和問(wèn)題：側(cè)重從整體上分析學(xué)生的英語(yǔ)需求，忽視了個(gè)體的差異；沒(méi)有較為成熟的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析模型；對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)需求分析多側(cè)重ESP需求分析，缺乏基本英語(yǔ)能力分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取了河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)300名學(xué)生作為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究基于束定芳編制的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，制定了有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，小范圍測(cè)試后，對(duì)問(wèn)卷做了一定修改。該問(wèn)卷涵蓋了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)和使用的策略，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的滿(mǎn)意度以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果等。

（三）研究方法

本研究先期結(jié)合文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)研究做了一定梳理，并參考他人研究成果，制訂調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)錄入EXCEL后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回300份。訪(fǎng)談內(nèi)容主要配合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求情況及分析

表1數(shù)據(jù)顯示，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選項(xiàng)中，34.33%學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的為專(zhuān)升本，16.00%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了找到好工作，只有11.67%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是對(duì)英語(yǔ)感興趣。可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶有較強(qiáng)的“功利性”，即為了專(zhuān)升本、找好工作。同時(shí)，由于高職學(xué)生整體英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)關(guān)率不高，所以，出于這一目的的人數(shù)也較少。值得關(guān)注的是，有12%的學(xué)生選擇對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，通過(guò)后期的訪(fǎng)談得知，這部分學(xué)生屬于完全被動(dòng)學(xué)習(xí)，既無(wú)學(xué)習(xí)的需求，也不擔(dān)心考試不過(guò)，對(duì)未來(lái)也缺乏打算。

表2數(shù)據(jù)顯示，67.67%的學(xué)生希望提高自己的口語(yǔ)水平，66.00%的學(xué)生希望提高自己的閱讀能力。其他選項(xiàng)選擇比例較低。結(jié)合訪(fǎng)談得知，這部分學(xué)生或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，或有考四、六級(jí)或者專(zhuān)升本的愿望，他們希望通過(guò)練習(xí)口語(yǔ)、閱讀來(lái)提高自身的綜合英語(yǔ)水平，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。可以看出，相當(dāng)部分學(xué)生還是希望提高自己的英語(yǔ)能力。

表3數(shù)據(jù)顯示，詞匯量小、聽(tīng)力差、口語(yǔ)差、語(yǔ)法差、發(fā)音不好等成為阻礙高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共性因素。目前，高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，他們的平均分?jǐn)?shù)也較低，所以，他們提高英語(yǔ)成績(jī)的壓力和阻力都較大。

表4數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生使用各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的平均值位于2.5～3.5之間，也就是說(shuō)，他們對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)策略的使用都處于一般水平，這也從側(cè)面反映了高職學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)策略欠缺的現(xiàn)狀。

四、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查的啟示

（一）英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從數(shù)據(jù)調(diào)查、學(xué)生訪(fǎng)談以及實(shí)際的上課效果來(lái)看，大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們既不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)為了什么，也不考慮英語(yǔ)成績(jī)不好會(huì)給他們帶來(lái)什么影響。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，與他們?cè)诟咧袝r(shí)期所接受的應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系，即老師只講英語(yǔ)知識(shí)，只抓成績(jī)，但對(duì)他們所進(jìn)行的英語(yǔ)素質(zhì)教育較少，更不會(huì)和學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)相聯(lián)系。因此，激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要重點(diǎn)從他們目前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)入手，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)模式，既重視學(xué)生英語(yǔ)通用能力培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和專(zhuān)業(yè)技能水平。

（二）個(gè)性化教學(xué)與整體化教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，就是要了解學(xué)生的性格特征、家庭背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知方式等，并以此為基礎(chǔ)，采取有針對(duì)性的教育措施和教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生雖然整體英語(yǔ)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性也不高，但他們也有學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的念頭和想法，而現(xiàn)實(shí)是，他們既找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，也找不到合適的方法。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，首先讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用有效的學(xué)習(xí)策略，來(lái)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，以學(xué)習(xí)效果來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的不斷提高。

（三）階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為主

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，或許他們也努力過(guò)，但高中教育“靠分說(shuō)事”的現(xiàn)實(shí)，一次又一次給他們于打擊，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了畏懼心理，怕學(xué)不好，怕考不好。在這種重壓下，或者在這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響下，他們的英語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有明顯進(jìn)步。因此，高職教育階段，首先考慮要以人為本，把學(xué)生從“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是考高分”的枷鎖中解放出來(lái)，讓他們重新去審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是重復(fù)過(guò)去的噩夢(mèng)。體現(xiàn)在考核方法上，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生階段性成績(jī)的取得，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，而不是只看冷冰冰的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生看到自己辛苦努力換來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步，并從中體驗(yàn)到樂(lè)趣，樹(shù)立起自信。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)和現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談，了解了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是重點(diǎn)分析了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上面臨的困難和阻礙，并基于此，提出了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和改革評(píng)價(jià)方法的措施。

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基金項(xiàng)目：2017年河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“高職學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求對(duì)比分析”，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2017-1618；2017年河南省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新’背景下高職人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：172400410502。

作者簡(jiǎn)介：郭曉輝（1982-），女，河南漯河人，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉常興）