中職英語高效課堂探索

摘 要：對中職英語教學進行簡單闡述，說明其中存在的問題，并對高效課堂教學的意義進行討論。從課堂教學實際出發，闡述實現高效課堂教學的方法，并總結高效課堂教學的關鍵要點。

關鍵詞：中職英語；課堂教學；高效教學

一、中職英語教學現狀

（一）中職英語教學存在的問題

英語是中職學生的公共課，也是某些專業的必修課，英語教學不僅能夠使學生英語水平提高，還對學生的職業能力發展有幫助。成功的英語教學依賴于教師和學生在課堂上的密切配合，使課堂教學效率提升，是中職英語教學有效的表現之一。但是，從教學實際角度去觀察就不難發現，中職英語教學效率比較低。中職英語教學的首要目標是使學生的聽、說、讀、寫水平都有提升，但實際的教育結果顯示，中職學生的英語發展僅限于詞匯量增加，英語閱讀水平發展、寫作文體的拓展和英語交際水平的提升都較慢。中職英語教學的最終目標是使英語成為學生的職業素養之一，但從教學結果來看，除了一些相關專業之外，很多學生在求職和就業過程中很少展示出英語學習所形成的職業能力，說明英語教學對學生認知和思維能力發展的促進作用較弱。

（二）進行高效課堂教學的意義

高效的課堂教學是任何一個學段的教育都追求的課堂教學效果，也是中職英語教學發展的目標之一。高效的課堂教學表現為以下兩個特點：第一，教師和學生的全力配合，即在課堂上教師能夠發揮全部的教學能力，學生能夠進行有效的學習，在有限的課堂時間內，能夠圓滿完成教學目標。第二，教師和學生能夠在固定的時間內，使用較少的精力完成較多的學習任務，或者說在教學精力完全發揮的基礎上，教學成果較為豐富，學生和教師能夠得到雙贏的發展。從高校課堂的特征來看，在中職英語教學中實現高效課堂教學，能夠全面提高學生的英語學習水平，是解決目前中職英語教學問題的有效措施，值得教師進行實踐探索。

二、實現高效課堂教學的方法

（一）確定學生在英語學習中的主體地位

高效課堂教學的特征之一是學生在上課過程中能夠發揮全部的學習能力，這就需要中職英語教師重視在教學中提升學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，使學生能夠積極參與到教學活動中。將學生確定為課堂教學的主體，使學生明確自己在英語學習中的地位和責任。教育改革的不斷進行，教師在課堂中的地位早已發生了變化，學生作為課堂的主體，教師的任務是更好地引導學生高效率地學習，讓學生掌握自主學習的方式，傳統的教學模式已經無法滿足現在的教學需求，英語學習必須讓學生參與其中，并且發揮主要作用。教師在講課的過程中，要善于啟發學生進行思考，鼓勵學生大膽發言并對學生的發言進行總結。例如，在英語口語課上，教師可以改變以往先出示標準的對話內容，再請學生進行模仿的教學過程，而是請學生事先準備談話資料或相關文章，再請學生在課堂上與同學分享自己搜集到的資料，對資料進行討論，然后形成話題，最后進行口語練習。再如，請學生就自己的職業理想發表演講，或以辯論的方式展開話題來進行口語練習。通過確定學生在英語學習過程中的主體地位，學生對口語課的學習內容會更加了解，也更有發言的欲望，教師從旁進行指導，規范學生的口語發音和詞匯的應用，能夠使學生在充分發揮主動性的基礎上進行學習，從而獲益良多。不僅節省了教師的教學精力，還能夠提高學生的參與度，使學生在課堂上高度集中注意力，有效提高課堂教學效率。

（二）善于使用先進的教學方法

由于中職學生的生源特征，很多學生的英語基礎比較差，即使教師精心準備課堂教學的教案，學生仍可能因為英語基礎水平的限制而無法全部理解課堂教學內容，還可能因為認知不良的原因而失去學習的積極性。先進的教學方法的應用能夠使學生對英語認識水平提升，使學生對學習的內容有充分、全面的理解，能夠有效參與到英語課堂教學中，從而提升課堂教學效率。例如，微課能夠幫助教師在課堂中創設較為真實的情境，打破以往情景教學靠想象、思考的僵局，使學生在直觀的感覺中了解學習內容，產生強烈的情緒感受，這種感受能夠在整節課中持續下去，使微課教學創設的情境效應在英語學習中不斷產生作用。例如，在學習What’s for Dinner這一單元時，學生需要掌握很多有關于食品的詞匯，還需要對中國和美國的飲食文化有所了解，單靠傳統的課堂教學難以達成教學目標，可以使用微課進行情境創設進而實現教學目的。教師播放中國的美食節目“舌尖上的中國”和美國的美食節目“地獄廚房”中關于同一食材的制作和評價的視頻，提醒學生在觀看過程中注意解說員對食材的描述以及在制作過程中的感受，然后再進入教學。通過觀看視頻，學生可以學到很多有關于食物的英語詞匯，并且對中外飲食文化的區別有初步了解，再進行教學時教師就會發現單詞教學需要花的精力較少，學生能夠主動識別和記憶單詞，在討論的過程中，學生也能夠從跨文化交流的角度進行觀點闡述。這說明，先進的教學方法的應用，能夠使課堂教學效率提升。

（三）進行科學的教學評價

中職英語課堂教學的有效性還表現在師生的交流和共同進步方面，需要教師對學生進行科學的教學評價，并且在教學評價的過程中了解學生的學習需要，調整自身的教學節奏，使教學活動更符合學生發展的需要，使英語成為他們職業能力發展的關鍵要素。首先，教師應正確地評價學生取得的成績，為了滿足中職學生的成就感，要及時給予學生鼓勵和表揚，從而增強學生學習的動力。激勵性語言在課堂上的有效運用，對增強學生學習興趣有促進作用，如，使用wonderful、great、very good、amazing、you are so clever等詞匯和句子來表揚問題回答得好的學生，還可以通過同學們的掌聲對其進行鼓勵。通過激勵性語言的應用，學生能夠獲得滿足感和成就感，從而增強學習的信心，為學生職業素養的發展打下良好的心理基礎。其次，教師應重視教學評價的反饋，在評價完學生之后，也應請學生評價教師、評價課堂和進行自評，通過這些評價，教師能夠發現自己在教學中的不足，這種評價模式也表現出教師對學生的充分尊重。

三、高效課堂教學的關鍵

（一）塑造良好的語言教學環境

語言環境對于英語學習至關重要，課堂是中職學生獲取英語知識的主要場所，尤其離不開教師的指導。教師發音標準與否直接影響著學生發音是否標準，能夠說一口標準且流利的英語，堅持對英語發音進行練習是對英語教師的基本要求。為了給中職學生做好榜樣，教師要努力提升自己的英語口語表達能力和寫作能力。

（二）合理利用教學資源

在教學中把握每個學生的差異和其對新知識的接受能力，在教學質量得以保證的前提條件下，合理地利用教學資源。中職英語教師應該盡量多地為學生擴展學習資源，并且教會學生利用學習資源，逐步提升學生的英語基礎水平，以便進行更有效的課堂教學。

四、結語

中職英語高效課堂的教學方法，不僅限于教學方法的應用，而且應該從高效課堂的特征出發，全面改善課堂教學的要素，既解決中職英語教學的問題，又實現英語教學的根本目標。

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作者簡介：陳中華（1968-），女，漢族，河南固始人，講師，研究方向：學前教育專業英語教學。

（責任編輯 李赫蠻）