新課程下生物專業師范生實驗教學勝任力的職前培養

摘 要：新課程對中學生物教師的教學技能和素養提出了更高的要求，尤其突出了實驗教學。教師的實驗教學勝任力成為影響中學生物課程改革成功與否的關鍵因素，因此，對于中學教師培養單位的高等師范院校，應特別重視師范生的生物實驗教學的職前培養。對中學生物實驗教學中的阻抗因素及生物專業師范生實驗教學能力培養現狀進行了分析與梳理，以中學生物學實驗教學中的困難為切入點，從開展多情景模擬教學等多個視角入手，有效培養生物專業師范生實驗教學勝任力。

關鍵詞：生物；實驗教學；職前培養

生物學科是以實驗為基礎的自然學科。許多生命奧秘的揭示與發現均是借助生物實驗來完成的，因此，實驗教學在整個中學生物教學中占有舉足輕重的地位。教育部頒布的《生物課程標準（實驗稿）》給中學生物教師的教學技能和素養制定了更高的標準，特別是在實驗教學方面實驗數量增加、類型趨向綜合，要求教師實施教學方式靈活多樣。教師的實驗教學勝任力成為了影響中學生物課程改革成功與否的關鍵因素之一。

教學一方面要掌握“教什么”的學科專業知識，另一方面又要掌握“怎么教”的教學技能。雙專業教育是師范院校與其他普通高校的最大的不同點，師范院校應轉變師范教育觀念，明確自己在教育中的責任，著眼于新課程進行教育改革，致力于為師范生提供獨特而有效的職前教育。因此，生物專業師范生在職前培養過程中應特別重視有關中學生物實驗的教學，生物學實驗教學技能訓練應成為生物科學專業師范生職前教育的必修課程，對他們今后在中學生物教學中利用生物實驗激發學生對生命科學的興趣、幫助學生理解生物學原理、培養學生動手和邏輯思維能力有著不可替代的作用。

一、中學生物實驗教學現狀調查

通過對河南省重點中學、市普通中學、農村中學的中學教師、中學生進行問卷調查及訪談，發現中學實驗教學亟待解決的問題主要有實驗設備的更新、實驗材料的準備及實驗教學時間不足等問題。這些阻抗因素的存在最終導致廣大教師教學思想較為陳舊，大多為“教師講實驗，學生聽實驗”的教學模式。教學內容安于現狀，專業知識更新緩慢，極大阻礙了中學生的過程性體驗和實踐能力的培養。

二、生物專業師范生實驗教學能力培養現狀調查

根據分層隨機抽取在校生物教育專業學生150人的調查結果顯示，大部分的本科生在校期間較少參與系統的科研活動及科研論文的撰寫，這就使得他們的實驗科學素養及創新性科研能力較差。師范畢業生的知識、能力、素質無法勝任中學生物教學中的新課程，很難實現生物新課標所倡導的引導學生進行探究性實驗教學活動的要求，反映出師范院校生物教育的基本現狀，也決定了生物專業師范生生物實驗教育改革的必然性。

三、新課程背景下培養生物專業師范生生物實驗教學能力的策略

雖然新課程改革的實施不斷深入和完善，但中學生物教學中對于實驗課程的重視程度仍不到位。教師的實驗研究能力弱，生物專業師范生實驗教學能力不足，使得中學實驗教學改革進展緩慢。目前，國內對生物學實驗教學的研究也不少，但絕大多數都是中學教師撰寫的關于實驗教學的感想和經驗總結，且集中于在對已有實驗方案的改進和實驗技能的培養兩方面。對于生物學教師實驗教學勝任力培養的理論和實踐研究都還不多，僅有少數院校進行了嘗試，積累的資料也十分有限，且都缺乏系統的總結。所以，應采用以下策略培養具較高實驗教學勝任力的“研究型中學教師”，使其快速適應生物新課程改革的要求。

（一）積極開展生物師范專業生物實驗研究課程改革

師范院校要完善適應中學生物新課程的師范課程體系，強化實驗教學法和教育實習的教學改革。廣大師范畢業生在科學素養、知識、創新等能力方面均存在不足，為了改善學生的實驗教學勝任力，可以圍繞新課改后人教版的中學生物教材知識體系，拓展一系列與之相關的生物實驗教學與教育實習實踐，如，河南大學生命科學學院針對2013級生物教育師范生開設了生物實驗研究課程，該課程一方面充分利用高校豐富的實驗資源，鼓勵學生與高校導師密切合作，積極引導學生掌握全面的生物學相關領域的關鍵實驗技術，拓展學生的科研素養與知識體系，既解決了實驗中的技術難題，又能為中學實際教學工作服務，達到了教學、實踐兩提高的目的。

在生物學師范專業生物實驗研究課程教學中，建立教師講解、文獻選讀、案例分析、學生動手進行課題實踐研究等相結合的研究型教學模式。結合教育實習相關活動，實施課內課外一體化的教學方法，將課堂學習、課外閱讀和實驗研究以及具體中學實驗課程融為一體，納入生物實驗研究課程教學系統整體考慮。

（二）中學教材中探究性實驗的分析與改革創新

新課改的理念是既注重知識的生成過程，又注重學生的情感體驗和能力的培養，以使學生得以全面發展。新課改后，中學生物教材中實驗教學更加豐富，尤其是增加了探究性實驗內容。探究性實驗的開展是新教材、新理念的要求，是教育改革的一種趨勢，也適應了新時代對人才的需求。探究性實驗教學的有效開展能夠極大提高學生的動手和探究能力及創新意識。探究性實驗的開展雖然面臨著很多困難，但并不是行不通的。其中，加強生物專業師范生對于新課改后中學生物教材中實驗教學內容的透徹理解與靈活把握，可有效解決探究性實驗開展的諸多困難，是決定將來他們進入中學執教后實驗教學勝任力強弱的關鍵。

利用師范生的校內教育實習，以小組討論、案例分析等方式，有針對性地與學生共同研究新課改下的中學教材中的每一個實驗內容，并依據前期調查顯現出的中學生物實驗課程中的阻抗因素，引導學生展開討論，結合不同類型中學特有的教學優勢，針對性地探究中學生物實驗教學方式的改革措施，同時指導學生針對新課改下的中學教材中的實驗教學內容，編纂中學生物實驗教學改革方案，為今后的實驗教學奠定理論基礎。

（三）設置不同教學情境，開展模擬教學

組織學生靈活運用中學生物實驗教學改革方案，進行不同教學情境假設的模擬教學，分別把學生假定為城市重點中學教師、城市普通中學教師、農村中學教師，就如何上好一堂實驗課以及臺前課后工作如何開展等進行模擬教學。而后師生評議與反思，結合教學實習階段的實踐教學，進一步補充、改善中學生物實驗教學改革方案。培養生物專業師范生改進和創新生物學實驗的研究設計能力。

四、小結

本研究就如何提高生物專業師范生實驗教學勝任力為切入點，針對性地引導生物專業師范生探索實驗教學與生物學實驗難度大、大多中學實驗條件有限、教育思想及專業知識陳舊等對立問題，積極嘗試提出相應的解決方案，并構建具體的操作模式。從生物學師范專業職前教育實驗課程教學改革、不同類型中學實驗課程針對性的改革創新等多個視角改善生物專業師范生實驗教學勝任力，從而培養具有豐富專業知識、較高實驗教學技能水平的卓越研究型中學教師。

基金項目：河南省教育廳教師教育課程改革研究項目立項項目，項目編號：2016-JSJYLX-003；河南大學校級教學改革項目，項目編號：HDXJJG2015-123。

作者簡介：蘇亞蕊（1981-），女，河南開封人，副教授，博士，研究方向：學科教學（生物）。

（責任編輯 李赫蠻）