校長領導力的內涵及提升途徑

摘" "要：校長領導力是影響一所學校成功與否的重要因素，也是激活學校發展的核心力量。通過對領導力內涵和校長領導要素的分析，揭示校長領導力的本質，并且通過對提升校長領導力的途徑進行探究，提出一些有益的建議。

關鍵詞：校長領導力;內涵;要素;提升途徑

中圖分類號：G472" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0035-03

優秀的領導是成功學校的關鍵特征之一。由于校長的特殊身份和位置，使得校長對于一所學校的發展有著舉足輕重的影響力，用“靈魂”“核心”等關鍵詞來形容校長的重要性一點也不為過。那么，什么是領導力，它的內涵是什么，不同的專家給出的解釋也存在差異。

一、領導力的內涵

有研究者認為，“領導力的實質就是影響力，任何人都可以使用領導力，只要能成功地影響他人的行為，就可被視為實施了領導力?！边@個概念揭示了領導力的廣泛性和本質。也有研究者提出，“領導力是指鼓舞和引導他人樹立并實現共同愿景的能力?！毕啾扔凇邦I導力”的各種闡釋，我們更傾向于美國著名學者詹姆斯·庫澤斯在其著作《領導力》中提到的“領導力，是領導者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力”的說法。這種說法，既強調了領導者的鼓舞和激勵作用，又點出了實施領導力的本質目標是喚醒，喚醒教師與學生發展的自覺性，實現個體的自我管理和自我發展。而校長的領導力則是對校長領導能力的綜合體現，哈佛大學校長中心創始人羅蘭德·巴斯強調，校長領導力奠定了學校發展的基石，決定著學校的學習風氣、教師的專業水平以及學生能夠全面的發展。

二、校長領導力的要素及構成

想要對校長領導力下一個確切的定義很難，但我們可以從校長領導力的構成和要素入手來了解校長領導力。美國學者薩喬萬尼根據領導力的對象和方式，把校長領導力分為技術領導力（運用完善的常規管理制度和組織管理技能的能力）、人際領導力（駕馭社會和人際資源的能力）、教育領導力（運用專業知識指導教育教學的能力）、象征領導力（設立愿景，確立學校發展戰略的能力）和文化領導力（普及共同價值觀的能力）五個維度，其中技術領導力和人際領導力是所有校長都應該具備的基本能力，后三種能力根據學校發展的實際情況而靈活運用，往往能將學校的發展引向更深刻的變革。有的學者認為領導力包括，“崇高的人格魅力，精準的預見、判斷能力，超強的溝通能力，不息的創新能力和持續的延伸能力?！蓖蹊F軍教授將校長領導力細分為境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、經營力、教學指導力、鈍感力、學習力、創新力十項能力。隨著對校長領導力研究的深入，空間領導力、信息化領導力等新的領導要素也相繼出現在校長領導力的框架中。這其中，可以看出各方面對于校長這一角色的諸多期許。對于這些要素，一方面，要清醒地認識到，校長領導力并非包含單一要素，也不是包含所有要素，而是多個要素的有機結合;另一方面，隨著時代的發展對校長不斷提出新的角色要求，校長這一角色充滿了壓力和挑戰，惟有不斷學習、創新，方能成為一名新時代的合格校長。

三、提升校長領導力的有效途徑

那么，提高校長領導力的途徑有哪些呢？筆者結合青島市的一些經驗和做法以及對校長領導力的思考，談幾點建議。

（一）教育行政部門為校長搭建發展平臺

當前教育改革進入深水區，教育行政部門應采取多種措施，解放校長辦學的自主權和積極性，釋放校長的辦學熱情。青島市教育部門近些年為促進校長領導力的提升做了大量卓有成效的工作。

首先，推行校長負責制，賦予校長充分的辦學自主權，尊重校長作為學校發展領航人的核心地位。2013年5月，青島市制定出臺《關于推行中小學校長職級制改革的意見》，將取消中小學行政級別作為突破口，在全市普通中小學逐步推進校長職級制改革，加快構建現代學校制度，探索“教育家辦學”的新思路。這一做法，推動了教育管理職能轉變，向學校和校長放權，激活了校長辦學的積極性，有力推動各級各類學校的特色辦學。

其次，建立名校長工作制度。2014年起，青島市啟動19個“名校長工作室”。工作室的主持人均為齊魯名校長的培養人選（青島市目前有6人成為齊魯名校長）或青島市名校長培養人選，各工作室都由1名主持人和6～8名成員組成，是集教育教學、科研、培訓等職能于一體的學習共同體、合作共同體、實踐共同體和成長共同體。通過建立“名校長工作室”，充分發揮了名校長的示范和引領作用，促進青島市校長隊伍建設，進一步探索和完善有利于教育家辦學和校長成長的有效工作機制。

最后，為校長提供到國內外考察學習的機會。當前，中外合作辦學和學術交流的深度和廣度在不斷延展，青島市加快教育國際化的步伐，為了提高廣大中小學校長的國際視野、教育理念、辦學思想和危機意識。青島市教育局和各區市教體局每年都會組織大批中小學校長到美國、德國、英國等發達國家，上海、北京等教育先進省市參觀學習，通過深入學校、多方研討、互動交流等形式，在比較中找差距、在體驗中思考學校發展的方向和策略。

（二）校長要做學校變革的領頭羊和激勵者

成功學校的校長往往是激勵型的領導者，他不但搖旗吶喊，鼓舞教職員工，還能夠沖鋒在前，率先垂范。激勵型的領導者從個人和專業角度激勵自己和他人，他們在樂觀主義、尊敬、信任和有預定目的的激勵立場上開展工作。激勵型領導者通過閱讀、講述、反思和研究在專業上激勵自己，同時，他們走到學校的各個角落、聯系與學校發展息息相關的各個群體，分享自己的學校發展夢想，建構一種全方位支持的校園文化，把學校打造成一個發展共同體。

膠州市三里河小學校長王書友為了引導教師們讀書學習，采取過強制措施，要求每位教師每天讀書一小時，并填寫“讀書卡”，工會進行評價反饋，但這種強制性的讀書很快就流于形式，停留在淺閱讀的層面。于是王校長從自身做起，每天堅持讀書學習，將讀書的成果不斷積累，先后編寫了個人專著《走在追夢的路上》《一路花香》，在他的帶領和激勵下，學校越來越多的老師自覺加入到讀書學習的行列，在學校的資助下，教師們的《歲月留香》《腳印》《教育的風景》相繼出版，學校里讀書學習的氛圍蔚然成風。

（三）校長自身要有勇敢的心和創新意識

所謂勇敢的心是指校長要勇于面對學校發展的現實問題，不回避、不逃避，積極主動采取措施解決。勇敢的心是一種人生態度，在這種態度的鼓舞下，學校發展中的“問題”都會找到相應的解決之道。所謂創新意識是指校長不因循守舊、墨守成規，而是根據時代、社會、校情、師情、學情的變化，立足于學校發展實際，因時、因地制宜地開展教育教學工作。保羅定律說：如果一個領導不能變的越來越好，就只能越來越壞。

青島商務學校校長孫信成在探索混合所有制辦學的過程中，面對合作企業放不下利益追求和相關政策的限制，采用“聽我說，看我干，跟我來”的三部工作法。通過“聽我說”，面向學校所有成員開展系列專題講座，普及混合所有制對學校的可持續發展、對教師的專業化水平的提升、對學生的職業生涯規劃及終身學習能力塑造的作用;通過“看我干”，深入企業，不斷和企業磋商合作辦學的有效解決方法;通過“跟我來”，帶領全體教職員工積極投身到混合所有制項目的建設中。通過三部工作法，企業被學校鍥而不舍的追求精神所打動，同意將混合所有制合作協議中對學校有風險隱患的條款全部摒棄，并主動承擔合作損失。而年輕教師在校長的激勵下，將學校的發展和個人的成長看成是一個共同體，愿意為學校發展頑強拼搏。

火車跑的快，全靠車頭帶。校長對于一所學校的發展，絕不僅僅是引領和帶動，更是鼓舞與喚醒。只有喚醒教師、學生內在的潛力，才能給每一位教師、學生安上前進的馬達，整個學校才會向飛奔的動車一樣，快速而有質量的發展。

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