中小學教師專業化發展現狀與對策探析

摘" "要：加強中小學教師專業化發展是保障教師發展質量和提高基礎教育質量的重要環節。通過實證調查的方式發現，河北省中小學教師對“教師專業化發展”的內涵和重要性認識不足，專業化發展存在動機功利化、懶怠性問題，教師對各類培訓與發展活動的滿意度不高，不同類型教師專業化發展狀況具有差異性，中小學生和家長對教師專業化發展的評價不同。據此，應從增強中小學教師對“教師專業化發展”的認識水平和科學性的高度，改進中小學教師培訓與發展活動的管理與服務水平;根據教師類型和特點制定適宜的專業化發展方案，注重教師專業化發展的多元評價等方面，探索促進河北省中小學教師專業化發展的有效路徑。

關鍵詞：河北省中小學教師;教師專業化;發展現狀;調查;對策

中圖分類號：G451.2" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0042-05

河北省是我國教育大省，但還不是教育強省，這與河北省教育基礎條件和辦學水平有較大的關系。同時，教師專業化發展水平也是影響教育教學質量與人才培養水平的一個重要因素。河北省教師專業發展現狀究竟如何，需要我們通過調查研究做進一步的科學說明。為了全面深入地掌握河北省中小學教師專業化發展狀況，本研究共發放教師調查問卷 1600份，采取分層隨機抽樣的方式對河北省11個地級市的小學、初中和高中學校的教師進行調研，問卷分別為600份、500份和500份。同時，根據學校的類型特點，劃分為重點、一般和薄弱學校，從城（市）區、鄉鎮、農村三個不同區域的三類學校展開調查工作。最終回收問卷 1556份，有效問卷 1529份，問卷有效率為95.56%，對調研河北省中小學教師專業化發展狀況具有較強的代表性。

一、河北省中小學教師專業化發展現狀

（一）中小學教師對“教師專業化發展”的內涵和重要性認識不夠

教師專業化發展重在過程，需要持之以恒地重視、改進與提高，才能實現教師自身專業素養的高水平發展。本研究接受調查的中小學教師在回答“教師專業化發展”的概念和內涵認識這一選項上，14%的教師認為自己知曉專業化發展的內涵，52%的教師對專業化發展的內涵不確定，36%的教師不知道專業化發展的概念和內涵，并對此感到困惑。這說明廣大教師對“教師專業化發展”的概念和內涵認知不清晰，影響自身專業化發展進程。

在對教師專業化發展的意義或作用認識上，32%的教師認為專業化發展對教師職業科學發展和人才培養質量具有重要的作用，49%的教師對專業化發展的效果持中立的態度，19%的教師對專業化發展的效果持懷疑的態度。這說明教師在思想和行動上，對專業化發展的重要性認識不足。

在教師自身職業生涯規劃方面，33%的教師有明確的、系統的職業發展規劃目標和行動方案，67%的教師只是有簡單的、模糊的職業發展目標，自我定位尚不清楚。這說明多數教師自主規劃職業生涯的主動性不高。

（二）中小學教師專業化發展的動機功利化、懶怠性問題突出

調查發現，61%的教師主動進行專業化發展的動力不足、安于現狀，自我提升的意愿與能力欠缺，只有39%的教師擁有明確的專業化發展目標和行動方案。中小學教師專業化發展的動機類型主要有：評聘職稱、完成政府和學校的要求、提高經濟待遇、提升個人聲望、實現個人職業規劃以及晉升職務等。其中，有95%的教師將評聘職稱作為自己專業化發展的首要動機和目的，92%的教師將完成政府和學校的要求作為自己專業化發展的重要動機，以提高經濟待遇、提升個人聲望、實現個人職業規劃目標以及晉升職務為動機的比例分別是68%、33%、39%和29%，顯示了教師專業化發展動機類型的不同。

教學是學校的生命線，調查結果反映許多教師自主持續提高教學能力的意愿和條件不足。雖然多數教師具有基本的教育教學能力，能夠完成基本的教學任務，但是他們教育教學研究和主動改進提升的意識不強，不利于持續提高教育教學質量和水平。

（三）中小學教師對教師培訓與發展活動的滿意度不高

教師專業化發展重要的外部方式是通過政府教育主管部門、學校和社會組織的發展活動和項目來實現的。通過調查發現，這些教師培訓與發展活動和項目主要有：中小學教師國家級培訓計劃（國培）和中小學教師省級培訓計劃（省培）、網絡繼續教育網站與研修課程、教學競賽、教育教學研究論壇、專項教育教學理論與技能研修培訓活動（包括教育教學理念、理論、方法、手段，例如教育教學信息化技術、網絡教學能力等方面的培訓）、學校層面組織的活動（例如，觀摩課、評比課、集體教研備課、公開示范課、研究課題申報、專家報告、優秀教師經驗交流會）等。

經調查發現，63%的教師認為這些教師培訓與發展活動對于他們提高教學與科研能力的效果和價值不大，針對性不強，實效性較低。此外，68%的教師認為自身在獲得參與教育教學科研項目或課題、進修培訓等方面的機會較少，缺少良好的自我發展的外部條件。72%的教師認為我國各級政府、學校和社會組織應進一步加強教師培訓的理論、理念、制度和實踐措施等方面的改革與創新，提高系統性、針對性和實效性。同時，調查中，一些教師反映自主學習條件與能力不足，教師培訓與發展活動效果缺乏相應的質量評估與反饋改進機制，培訓工作重形式而輕效果的問題突出。例如，培訓形式封閉而單一，以單調的“滿堂灌”“一言堂”式現場與網絡錄播講座為主，缺乏互動性和靈活性。

（四）不同類型教師專業化發展狀況具有差異性

為了全面掌握不同類型教師專業化發展的實際情況，本研究將教師自變量劃分為：性別、學科、職稱、職務、學歷、學位、教齡、婚姻狀況、城鄉、學校等類型進行調查研究。

研究發現：不同性別、學科、職務、婚姻狀況的教師專業化發展沒有顯著的差異，顯示了教師專業化發展的普遍性和共性。而不同職稱的教師專業化發展存在差異，72%的中小學正高級、高級和一級教師持續進行專業化發展的動力不足，而84%的二級教師、三級教師專業化發展的意愿、動力和行為較為突出。不同學歷、學位的教師專業化發展存在差異，碩士及以上學位教師比本科和專科學歷的教師專業化發展意愿強，而專科學歷的教師專業化發展意愿最低，反映了由學歷、學位帶來的教師在教育教學知識、理論、科研素養等方面的差異在教師專業化發展中的重要影響。

不同教齡的教師專業化發展存在差異，85%的入職6年的教師專業化發展意愿明顯高于47%的在職15年以上的教師，即多數中青年教師希望提升專業化發展的水平，教齡較長的教師持續提升自我專業化發展水平的意愿和需求較低。

城市、鄉鎮和農村地區的教師專業化發展具有明顯的差距，城市中小學教師專業化發展的條件明顯優于鄉鎮和農村地區，81%的城市中小學教師具有專業化發展需求，而52%的農村中小學教師希望提升自身的專業化發展水平。在學校類型方面，84%的重點學校教師希望提高自身的專業化發展水平，而55%的非重點學校教師在專業化發展方面具有需求，顯示了不同類型學校環境對教師專業化發展意愿的影響。廣大農村非重點中小學校的教師專業化發展的意識不強，提升教學科研能力的意識、動力與能力明顯不足。例如，河北省壩上偏遠貧困地區教師專業化發展的條件、水平和意愿明顯不高，許多學校不注重教育教學的改革與創新，教師教案陳舊、備課形式化、教學效果缺乏考評。同時，許多地區的教師受制于家務、學歷、年齡、學校管理不規范、培訓進修機會少、學習資料缺乏等因素，他們持續進行專業化發展的意識與能力明顯不足。

（五）學生和家長對教師專業化發展的評價不同

學生和家長是教師教學質量的重要體驗者，調查其對教師專業化發展的主觀評價，有利于全面掌握教師發展效果。從教師課堂教學情況、作業情況、師生關系以及對教師教學效果的滿意度等方面，調查學生對教師專業化發展狀況的評價。結果顯示：92%的學生對教師課堂教學情況比較滿意，75%的學生對師生關系滿意，63%的學生對教師教學效果表示滿意，86%的學生表示作業負擔過多，希望教師減少布置的作業量。而92%的家長認為教師應關注學生的學習成績、品德修養和行為習慣等方面的表現與培養，教師應在這些方面不斷充實與完善自我;95%的家長認為教師要提高課堂教學效果，應當給學生布置適量的作業。

二、提升河北省中小學教師專業化發展水平的對策

（一）增強中小學教師對專業化發展的認識水平和科學性

教師是人類傳播科學文化和社會文化，以及培養社會所需各類人才的專業性人員，教師的職業性和專業性特點已經被社會各界普遍認可。但是，教師職業和教師群體要實現專業化發展，需要持續不斷地加強教師專業化建設與發展規劃，提高教師主動發展的自覺性，學校與社會各界也要積極營造有利的教師發展條件，保障教師專業化發展水平。現實中，教師專業化發展的重視性不僅要體現在教育類報刊媒體的研究與政策呼吁，政府各級教育主管部門和各級學校應系統性地將教師專業化發展的實質與要求付諸實踐，以及眾多的教師要將專業化發展轉化為自身自覺的職業生涯規劃與實踐行動。

良好的動機是引導人的思想和行為科學發展的重要引擎，中小學教師專業化發展的實現首先需要擺正動機，加強教師自我定位認識，增強專業化發展的主動性。具體來說，教師應認識到專業化發展對自身教學、科研水平和職業素養等綜合提升具有重要的推動作用，增強主體性和主動性發展的意識與行為，加強自我反思，學習規范化、指導性的教學與科研范式，促進自身專業化發展。

（二）提升中小學教師培訓與發展活動的管理與服務水平

教師專業化發展一般要實現“理論性與職業性”的統一發展。理論性強調教師所教學科和教育學方面的知識和理論水平，職業性則注重教師職業道德修養和教育教學能力建設。各級行政組織與培訓機構是教師專業化發展的重要組織者與保障者，有效的組織管理與政策保障直接影響到教師專業化發展的科學化水平和質量。建設高素質的教師隊伍，促進中小學教師專業化發展，需要各級政府和社會有關機構從政策、經費、輿論、措施等方面，為教師專業化發展營造有利的條件，注重教師發展現狀與需求的廣泛調研。尤其要緊密結合基礎教育教學改革，健全中小學教師繼續教育與培養培訓制度，實現培訓項目活動的人性化、互動性和有效性，滿足和服務教師的合理性和急需性訴求，防止“一言堂”“灌輸式”的培訓模式，提高教師培訓管理的互動性與有效性。

教師培訓與發展活動應服務和引領教師的需求，遵循“缺什么，補什么”“需要什么，培訓什么”的原則，堅決抵制教師培訓的“假、大、空”現象。同時，面對基礎教育改革要求與趨勢，教師培訓、培養與發展工作應關注教師發展的現狀、成績、問題和效果，打破傳統的單一型、封閉型和理論型的培養模式，建立健全開放培養體系，實現教師培養模式的多元化。例如，根據教育教學信息化的發展趨勢與要求，推進教師培養與培訓的信息化建設，大力推進中小學教師遠程全員針對性培訓，加強各類教師培訓基地建設，為更多的教師參加科研項目和專項培訓創設有利的條件，完善教師發展的傳幫帶機制，提高中小學教師專業化培訓與發展活動的管理與服務水平。

（三）根據教師類型和特點制定適宜的專業化發展方案

教師專業化發展的內容主要包括教師的思想觀念、理論素養、知識水平、能力構成、職業修養等方面，由于受到主客觀因素的影響，不同類型教師專業化發展的實際情況存在較大的差異。因此，根據不同類型教師（諸如性別、學科、職稱、職務、學歷、學位、教齡、婚姻狀況、城鄉、學校）的具體特點，針對性地研究和制定教師專業化發展方案。從加強教師發展規劃的領導、設計、管理與行動，從經費保障、教學科研工作考核評價、教師發展活動項目、教師獎懲措施等方面著手。例如，加強學歷、學位和職稱較低的教師知識、能力和素養的繼續教育與培養工作;引導教齡長和職稱職務高的教師持續提升自身的教學與科研能力，進一步發揮名師工作室對青年教師的培養與幫扶作用;健全教師流動制度，引導城市中小學教師對口幫扶農村、偏遠地區的教師，深入實施鄉村教師支持計劃，引導城市優秀校長和骨干教師到農村學校、薄弱學校任職任教，推進區域內中小學教師教育教學水平的均衡化發展。

（四）關注教師專業化發展的多元評價

當前，教師發展理念與形態已經實現了從感性化、經驗化、自由化向理性化、科學化、專業化、個性化發展轉變，教師專業化發展既是教師職業發展的一種現實狀態和應然態勢，又應是教師職業素養持續提升的過程與結果，促進教師向主動性、個性化和多樣化發展。為了保障中小學教師專業化發展水平，需要運用動態、發展和全面的視角，對教師發展的全過程和各領域進行靈活、系統、持續的評價。加強教師發展質量的多元評價體系建設，從評價理念、內容、方式、主體等方面進行全方位建設，革新教師教育教學理念與模式。綜合運用發展性評價和終結性評價的理念與方式，將量化評價和質性評價相結合，對教師教育教學理念、內容、方式和效果等方面進行綜合評價。具體包括教師的教學理念、課程建設、教材選用、教法運用、學生教育與管理，師生關系構建、教學效果等方面的評價，轉變中小學教師“過度講授”“表演教學”的教學模式，注重學生“自主、合作、探究”等學習方式的綜合運用，培養學生的自主學習興趣與能力。多主體評價已經是教師發展評價與改革的主流趨勢，完善教師自評與教師之外的教育專家與研究人員、教育教學管理人員、教師同行、學生、家長、社會團體機構與相關人士等多種評價主體參與的多元評價模式，合力健全教師專業化發展質量保障體系。

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