加強課題研究指導 提高教師教科研能力

摘" "要：石家莊市教師個人課題研究工作始于2013年，至今已進行了三期。回顧幾年來的工作，石家莊市教師個人課題研究工作已由探索摸索逐步規范科學，其廣泛性和影響力不斷擴大，課題研究質量也不斷提高，對有效提高廣大教師科研能力發揮了積極作用。

關鍵詞：教師;科研;課題研究

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0038-04

一、教師個人課題研究工作達到預期目的

（一）滿足廣大教師參與課題研究需求

想要成為“專家型教師”就需要教師積極參與教科研工作，做“研究型教師”。但是，在傳統的課題立項評審制度下，教師研究課題很難立項，即使被立項，實踐難度也很大。一方面，中小學教育科研課題（包括國家級課題、部級課題、省級課題、市級課題等集體規劃課題）的立項評審、結項驗收標準比較高，均強調課題研究的價值、意義、影響面、研究方法規范、課題研究的創新性、獨特性等;另一方面，中小學教師的研究能力薄弱，對于規范的研究方法掌握不夠，研究的問題一般只涉及自己在教學中遇到的問題，很少有創新或者較大的影響面，最終導致廣大教師的研究被擋在現行的研究制度外。

教師個人課題研究有效地改變了上述局面。教師個人課題研究最大的特點在于從小問題著手，以小見大、見微知著、深度聚焦。為使此項工作開好頭，起好步，結合我市教育科研實際，對全市在職中小學教師進行了調查和訪談，廣大一線教師特別是青年教師和農村教師對參與教育科研充滿熱情。針對這種情況，我們放寬規劃課題的研究視野，專門為教師的研究設立申報立項制度，即教師個人課題研究管理制度（也稱小課題研究）。課題由教師自己申報研究在教育教學中遇到的新問題，這種研究是草根式研究，更是接地氣的研究。幾年實踐證明，教師個人課題研究使教育科學研究真正走進教育教學，貼近教學實踐，對推動群眾性教育科學研究具有重要意義和實踐價值。

（二）教師個人課題研究工作程序逐步規范化

課題申報、立項、結題的周期設置趨于科學。個人課題啟動時設置的研究周期是一年，組織結題時發現研究周期太短，影響了課題的研究質量。于是，在2014年把研究周期調整為2年。

市、區、校三級聯動申報評審制度不斷規范。課題申報實行的是市、區、校三級聯動，經過校、區兩層評審，市級評審采用匿名評審的方式。為保證課題的質量，石家莊市教育科學規劃辦公室制定了《石家莊市教師個人課題立項評審標準》和《石家莊市教師個人課題結題鑒定標準》。

課題評審專家庫建設逐步完善。專門建立了包括一線教育教學專家、經驗豐富的教研員組成的課題評審專家庫，每次隨機抽取相關專家參與評審，從數百上千份申請書中遴選出優秀課題，保證了課題立項和評審的公平公正。

（三）課題研究的廣泛性和影響力不斷增強

從統計的數據來看，個人課題申報人員覆蓋面大，全市所有的縣（市）區、絕大多數直屬學校積極參與;學校類別分布廣，涉及中小學、職業教育、學前教育、特殊教育;學科類別全，涉及到中學語文、數學、音樂、綜合等22個科目;參與人員比較全面，有一線教師、教研員、學校管理人員、教育行政管理人員等。

從具體數量上來看，與2013年相比較，2014、2016年申報指標有所控制，申報數量仍然較大。其中，無論是申報數量，還是立項數量，中學所占比例最大，占整個立項總量的五分之三;小學次之，近十分之三;職業教育、學前教育和特殊教育所占比例較小，為五分之一。

從質量上來看，申報課題質量逐年提高，一部分課題無論從選題，還是研究的角度、研究的方法都與教育教學緊密相關，能抓到教育教學中的熱點、難點，有問題意識，并能將問題轉化為課題，能體現出個人課題的研究內涵，如《小學語文教學中激勵卡多元評價方式的研究》《初三物理與高一物理力學部分的銜接問題研究》《將井陘拉花融入特色課間操的創新實踐研究》等。

二、教師個人課題研究存在的問題及原因

教師個人課題研究作為一項創新性工作，取得的成績有目共睹，但也不可避免的存在一些問題，一些課題研究在選題、預設、過程等方面存在一些問題，課題研究的整體質量有待進一步提高。主要表現在：

（一）部分選題不夠務實

選題是個人課題研究中很突出的問題。從評委反饋的信息及對題目的統計顯示，部分教師做課題研究的態度不夠務實，小、實、新的課題數量較少，有的課題雖然名稱看似與教育教學相關，但研究角度的選擇仍顯得不夠科學、不夠適度。表現在兩個方面，一是選題大而空，不切合實際，完成難度大，如學習力、素養、意志力等方面的研究選題過大、脫離實際，且對課堂教學并無太多的指導意義;二是選題缺乏新意，含糊空洞，炒冷飯或重復研究、甚至已有現成經驗的問題，沒有必要再研究。如“學生自信心培養的方法研究”，有些關鍵詞概念模糊如“高中英語和諧課堂和高校課堂研究”等。

（二）部分課題研究預設不夠到位

這是每次評審反映最為突出的問題。主要表現在對“研究目標、內容、思路、方法”理解和把握不夠準確，表述不到位或缺乏邏輯聯系，實踐操作可能由此導致預期成果的偏差。選題目標過大、內容空泛，導致過程落實不到位，如“少年中國行”“讓課堂上的笑聲多起來”“初中語文自主學習”“自主創新教學研究”“思維教育于語文學科之作用”“良好行為習慣伴我行”“不拘一格的高效課堂的共性”“家校結合共營成長氛圍”等課題，選題太大、目標不明確、名稱不規范，有的還將目標和內容混為一談，導致研究目標不明確，研究內容與選題不符。

（三）部分課題研究過程缺乏有效落實

“研究過程的落實”問題主要表現在研究過程過于簡單、程式化，無助于研究的有效落實。課題文字表述不規范，研究的方法不科學，隨意性太強，不能根據自己的選題確定比較適合的方法。

分析上述問題出現的原因，主要體現在以下三個方面：一是廣大教師的理論水平和研究能力有待提高。從申報的課題總體情況分析，教師理論水平有待提高，選題的敏感度不夠，課題研究的操作能力不強，研究內容空泛、重復，針對性不強。雖然大多數教師能夠從自身教學實踐中提出問題并嘗試通過個人課題研究的方式去解決，但是缺乏一定的問題意識、研究意識和成果意識，看到的更多是教育教學中共性的問題，而沒有抓住教師自身課堂教學中或教育管理中的個性問題，缺乏一定的創新意識。二是為研究而研究，為“做課題”而做課題，課題研究的態度欠佳。有些教師缺乏課題研究服務于課堂教學的基本思考，在選題方面不能體現課題的特點，應付“研究”問題較為普遍。理論內容與課題聯系不緊密，缺少研究者的理論思考和分析，對所研究的問題有所認識，但不能落實在研究的具體行動之中，教師做課題研究的基本能力需要提升。更有甚者，把關注的重點放在是否立項上，反而忽略了課題研究的過程和內容，這在很大程度上違背了教師做研究的初衷。另外，學校、縣區在初審的過程中把關不嚴，也是一個重要因素。

三、加強教師個人課題選題指導

選題是研究內容的集中呈現，關乎研究的方向和目標，對課題研究具有引領作用。做好教師個人課題研究工作，選擇適合的題目是前提。這就要求教師要充分認識個人課題研究的重要意義，在選題要求、方法途徑、研究內容等方面進一步做到“三個明確”。

（一）明確個人課題的選題要求

教師個人課題的突出特點是“小”，所以教師在選題時要善于圍繞“小”字做文章。一是研究者根據課題指南的范圍選擇課題，也可以根據自身需要和力量，提出具有研究價值、自身特色的選題進行申報。二是教師個人課題的選擇應具體、實用，縮小研究范圍，適合教師個人開展研究為宜。三是加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。四是充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有經驗的或有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。五是課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規范用語，不要使用夸張等修辭手法，如上文提到的“少年中國行”此類題目。六是課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去;可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進;也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。

（二）明確個人課題的選題途徑

既然是教師個人課題，那么教師要針對自己教學中的問題，或者對教學中的一些新的嘗試進行研究。一是要從教育教學實踐中尋找課題，從工作中面臨的問題去發掘課題，如“初三數學課堂沉悶現象成因與對策的研究”;從教育實踐活動的觀察中去發現課題，如“對玩網絡游戲成癮孩子的個案研究”;從對某一教育教學現象進行調查研究而形成的課題，如“初一學生課外閱讀現狀的調查研究”;從如何提高教育教學質量上去發掘課題，如“初三學生做錯幾何題的成因及對策的研究”;從對教育教學特色的探索中提煉課題，如“低年級小學生漫畫作文素材選取的研究 ”。二是要將先進的教育教學理念應用于實際工作中，以此發掘課題，如“概念轉變模型在高二生物教學中運用的研究”等。

（三）明確個人課題的研究內容

學校工作包括教學和管理。教學包括教和學兩方面，管理包括學生管理、教師管理和學校管理三個方面。教師選擇研究課題要緊密與學校工作相結合。從內容取向分析，一般注意以下幾方面：一是研究自己的問題，而不是“大家”的問題。教師個人課題要突出研究者的個性，如“小學語文閱讀教學的研究”“班主任工作精致化的研究”等，過大眾化的問題，沒有針對性。教師要找到自己的問題，如“班級晨間故事會微型課程的開發研究”就更有針對性。二是研究具體的問題，而不是籠統的問題?；\統是教師個人課題研究的大忌，往往找不到問題的癥結所在。個人課題必須把具體問題作為自己的研究課題，而不是將一些大而空的問題作為研究課題，使自己面對課題研究時無從下手，如：“初中信息技術發展性作業設計的研究”“‘錯題本’在數學計算教學中應用的研究”“建立在學生錯題分析基礎上的數學課堂練習再設計的研究”這樣的課題就很具體。三是研究日常問題，不是偶然問題。所謂具體的問題，其“具體”是相對的，不是具體到某一件事。某一件事情是指“偶然的問題”，解決它需要教師的機智與實踐智慧，而課題研究的內容是日常問題，用研究的眼光去觀察，找到背后的原因，即問題背后的本質，如：“民間體育活動在體育教學中有效運用的實踐研究”“基于字源解析的有效識字教學的實踐研究”等就是很好的素材。四是研究清晰的問題，不是模糊的問題。課題研究問題的表述，不夠清晰，甚至讓人看了不知所云。這說明，研究者對問題表述的清晰度從某種程度上反映了對問題認識的清晰度，所以，將問題清晰地表述出來，這本身也是教育科研的基本功，如“在小學語文課堂教學中如何從有效著手，提高學生聽寫能力的研究”可以改成“小學生聽寫能力培養的實踐研究”，這樣更為簡潔;“小學低年級課堂中的賞識教育的實踐研究”改成“小學低年級課堂中賞識性評價的實踐研究”后更加明確。五是研究可以改變的問題，而不是很難改變的問題。一方面是問題的“能改性”，如關于評價制度的改革、關于課程的設置等這些問題都不是我們能改的，是教育行政部門、教育科研人員研究的問題，不適合教師個人研究。但教師可以就自己的學科進行有效的嘗試，如“一年級拼音教學測試方法的研究”;另一方面是問題的“可行性”，如“用兒歌促進一年級學生行為自律的研究”“通過趣味識譜提高學生歌唱能力的研究”等。

四、加強教師個人課題工作的領導

（一）加強對一線教師開展課題研究的培訓

一是加強對教師科研能力的培訓。在課題申報前，認真編制課題指南，對個人課題的選題標準、選題原則、選題途徑、研究內容進行指導，特別是加強“關鍵詞界定”“研究目標與內容”“研究方法”和“申報文本撰寫規范化”等方面的指導。二是加強對已立項的課題參與人員的業務培訓，請課題研究的專家指導，并定期召開課題研究現場會，加強教師研究的橫向交流。三是加強區域性研修和校本培訓研修。強化教師科研思想認識和專業規范培訓，開展合作交流和研討，提升教師整體理論素養和實踐操作能力。

（二）完善“市、區、校聯動式”工作制度

充分調動區、縣和學校教育科研部門的積極性和主動性，不僅在課題評選方面進行聯動，而且在指導、服務上也要進行聯動。如課題研究過程中的服務、指導，應作為區、縣的一項常規工作，聘請專家、科研人員到校進行講座、示范應是學校的一項常規工作，通過以下方式：1.科研送教下鄉;2.加強過程管理，及時對課題進行升級或淘汰;3.建課題網站，匯編優秀案例集，及時提供參考課題等，這些也應是市級科研管理部門的一項常規工作。

（三）推動課題研究管理的規范化

麻雀雖小五臟俱全，個人課題雖小，也要像大課題一樣規范，不降低起點，不降低標準。前期要立項;過程要管理、指導;后期要結題、評估;檔案要保存、成果要推廣，環節一個不少。立項、結項都要嚴把質量關，以規范促質量，以質量促進我市教科研工作不斷登上新臺階。