數學也需要閱讀

小學低年級的數學閱讀能力是學生需要具備的一項重要能力。很多人認為低年級數學很容易過關，實則不然，低年級數學教師肩上的責任重大，需要潛心鉆研，深入思考，腳踏實地地去實踐，把責任投入到教學中，投入到孩子們身上。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口。”《小學數學課程標準》也指出：必須重視學生的數學閱讀。閱讀是數學思維發展的基石，所以數學的學習離不開閱讀。知識是后天獲取的，能力卻需要盡早培養。針對低年級學生的年齡特點，閱讀時教師要給予學生科學的、清晰的指導，讓學生掌握閱讀方法。

閱讀要動口

我們經常發現，很多學生在解決問題時經常只用眼睛掃一遍就動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。但事實上，題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思可能已經發生改變。由于一年級的學生還沒有具備一定的默讀能力，因此，我在平時的教學中要求學生做題時做到“字字出聲讀題慢”，發出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

一年級時可先范讀、領讀。訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，降低審題的難度。二年級開始可培養學生獨立朗讀的習慣、并逐步過渡到默讀，養成通過默讀理解題意的習慣。由扶到放，才能讓學生對“解決問題”更有動力，對克服困難更有信心。

初讀是對題中內容情節有所感知，對表象做初步概括。細讀就是要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。學生只有在審題中認真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

閱讀要動手

動筆圈畫 nbsp;正確數數是低年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學生在數的過程中沒有運用適合的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可要求學生“畫畫點點”，按順序地數，邊數邊做記號，幫助學生達到正確數數，仔細審題的目的。

在進行“文字題”“解決問題”的教學時，可以讓學生邊讀題邊圈——圈題中出現了哪些信息，圈出題目中的關鍵詞。再要學生學會說題，也就是讓學生語言完整地表述出題意。可以要求學生獨立說出題目中的條件和問題，即使不完整也不要緊，由其他學生補充，教師從旁引導。還可以讓同桌互相交流自己“看圖知道了什么，數量是多少，不知道什么，要求什么”，讓學生兩人合作、交流討論，這樣學生對題目表達的意思就比較了解了。

動手操作 "教學時指導低年級學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解。如：在進行“認識周長”的教學時，學生在已認識的一些平面圖形的基礎上，通過指一指、描一描、圍一圍、量一量等操作在直接感知的基礎上了解周長的含義。

閱讀要動腦

思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。閱讀中必有思考，學生可以邊讀邊思考，尤其對重點、難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。如教學“百數表”彩旗陣環節中，要判斷黃顏色的旗子中有哪些數，孩子既要觀察，又要分析推理，并用語言表達描述，需要調動多種感官才能達到教學目標。

閱讀是思考，是理解，是收獲，是人生必然的經歷。正確認識數學閱讀，培養良好的數學閱讀習慣與數學閱讀能力，讓學生感受到有趣的數學、有用的數學和富有挑戰性的數學，是數學教育的重要課題。

（作者單位：北京市昌平區昌盛園小學）