在繪本教學中開啟幼兒文學想象力

在兒童文學作品的學習、理解和欣賞中，文學想象貫穿始終，是幼兒理解文學作品內容，感受文學作品意境的重要工具。《學前兒童語言學習與發展核心經驗》中指出：文學作品是幼兒語言學習與發展的重要載體，散文、詩歌、故事是文學作品的重要形式，這些文學作品中充滿著豐富的文學想象。面對幼兒在看圖書的過程中并沒有真正理解作品的含義的狀況，我想嘗試在繪本閱讀中發展幼兒文學想象的研究，希望通過研究能幫助幼兒更好地閱讀繪本，給幼兒帶來閱讀的愉悅感受，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒“文學想象”的核心經驗。

研究的起源

研究的背景 "本階段小班幼兒文學語言板塊的發展現狀為“再造文學作品的想象與創造文學作品的想象”的初始階段轉向穩定階段，需要教師引導幼兒“能跟隨成人講述或朗誦，形成對作品中的具體想象，如地點、天氣、物品等;根據成人講述或朗誦，形成對作品中人物的動作、表情的想象，在教師的要求下做出相應的動作、表情。復述出文學作品中的主要情節，初步意識到故事發生的線索和前因后果……”

發現的問題 "每周我們班都會利用餐后點心等一些零散的時間和孩子們分享繪本。在一次繪本分享活動中，當我給孩子們講到《雨孩子》這個繪本的時候，里面有一個老公公吹著口琴，老婆婆輕輕哼唱兒歌：“月亮好像檸檬片，彎彎掛在小窗前，寶貝睡得香又甜。星星好像在開會，東一堆，西一堆，都說你是乖寶貝”。孩子們對月亮好像檸檬片，以及星星好像在開會難以理解，這就需要孩子運用自己的想象，想象月亮的顏色是黃色的，圓圓的和檸檬片的顏色和形狀都是一樣的。這就需要幼兒根據文學內容聯系實際的生活，以實際生活為載體，展開想象。這種想象在兒童理解文學作品中的很多形容詞時顯得尤為重要。

研究的內容

幼兒在文學作品學習和理解過程中“文學想象”的核心經驗主要是指幼兒在學習和欣賞文學作品的過程中，能通過想象理解文學作品中的詞匯概念，想象出文學作品所傳達的情節畫面、人物特征和主題意境等內容，體會作品的情感和意境，初步根據文學創造性地想象出新內容或情節。

幼兒閱讀中接觸到的最多的是繪本，當幼兒在日常生活中閱讀繪本時，他們可以通過閱讀與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來說說他們對于繪本的理解，獲得口頭語言與書面語言對應的認識，這樣便逐漸生成起初步的閱讀理解能力。在早期閱讀過程中我希望幼兒在表達自己文學想象的過程中，可以進一步發展和優化自己的文學想象。

研究的過程

調查收集階段 "在教學中我把豐富多彩的繪本融入到了幼兒一日生活的集體教學活動中，仔細閱讀收集到的各類繪本，繪本是圖畫和文字的完美結合。繪本它非常強調畫面的連貫，讀著需要以想象為基礎才能理解故事的情節、人物的特征以及畫面中的細節。繪本故事中的部分情節和圖書畫面能引發幼兒猜想故事的情節發展，促進幼兒的文學想象。經過篩選，最后我選擇了小雞球球系列繪本之《小雞球球變點心》。

分析繪本，引發想象 "該繪本描述了小雞球球一念奇妙的咒語，哎呀呀……動物們就變成了好吃的點心！黃色的小熊肚子就變成了金黃的蛋餅，長頸鹿身上的斑紋就變成了果仁巧克力，小猴子卷卷的尾巴就變成了面包圈，粉色大鳥的身子就變成了草莓冰激淋。繪本色彩鮮艷，形象可愛，故事內容簡短有趣，比較符合小班幼兒的年齡特點，以可愛的小雞球球這一生動形象來吸引和感染幼兒。故事中有四個小動物，小雞球球把它們變成了不同的點心。幼兒可以通過閱讀畫面中不同動物的特征，如顏色、想象、觸感等來與生活中的經驗——好吃點心的相同點進行鏈接，想象可以變出什么好吃的點心，發展文學想象力。

本階段幼兒年齡特征 "我們小班幼兒正處于 “再造文學作品的想象與創造文學作品的想象”的初始階段轉向穩定階段，需要教師引導幼兒跟隨成人講述，形成對作品中的具體想象，如變成什么點心等;復述出文學作品中的主要情節，如故事里小雞球球把哪些小動物變成了好吃的點心;初步意識到故事發生的線索和前因后果，如根據動物的外形特征、顏色、觸感、圖案等變成相應的點心。

根據繪本中的文學想象設計教學活動 "小班早期閱讀《小雞球球變點心》。教學目標：讓孩子大膽猜測并表達魔法的結果。學習句式：變變變，變成一個……在玩游戲的過程中，感受變魔術的有趣。

一是活動導入，學念魔法。1.你們認識它嗎？2.在游戲之前，我們要學一個魔法：呀咪呀咪，咕嚕?！?/p>

二是集體閱讀。1.這是什么？它是什么顏色的？它摸起來怎么樣？2.毛茸茸的小熊會變變變，變成一個什么樣的點心呢？3.你仔細看哦，小雞球球是怎么樣變點心的。4.這是什么小動物？它看起來怎么樣？它身上有什么特別的嗎？5.高個子的長頸鹿會變變變，變成一個什么樣的點心呢？6.我們一起來跟著小雞球球變變看。7.這是什么小動物？它的身上看起來有什么特別的嗎？它的尾巴是怎么樣的？8.卷尾巴的小猴子會變變變，變成一個什么樣的點心呢？9.那我們一起跟著小雞球球來變變看。10.這是什么？它的身體是什么顏色的？11.粉色的大鳥會變變變，變成給一個什么樣的點心呢？12.我們一起來變變看。

三是活動延伸1.再變一個什么點心呢？2.看看你身上的顏色和圖案，變變變，可以變成一個什么呢？

活動策略 "教師通過讓幼兒感受畫面與聽覺，進而設計提問，引出主題問題。其中畫面感受：繪本PPT通過視覺通道幫助幼兒理解故事內容;聽覺感受：教師有感情地講述故事情節;提問激發：教師利用繪本故事情節設計提問，引導幼兒將自己的想象表現出來。主題提問：猜猜XX會變成什么好吃的點心？

活動反思 "一是第一次試教后的活動反思。教學目標調整為：讓孩子仔細觀察畫面，能大膽說出畫面內容。借助動物各種特征，大膽猜測并表達魔法的結果。在玩游戲的過程中，感受變魔法的有趣。之前設置的目標，雖然幼兒在學習和欣賞作品的過程中，能通過想象理解文學作品，但是他們不會文學詞匯的一些表達。對于小班的幼兒來說，既要學習句式，又要想象文學作品所傳達的文學畫面是比較難的。調整目標后，孩子們能跟隨成人講述，形成對作品中的具體想象，如變成什么點心等。

環節調整（第二環節，梳理故事內容）。在第二環節的集體閱讀時間，當小雞球球把小動物變成可愛的甜點，讓孩子們說好之后我和孩子們一起小結：小雞球球把毛茸茸的小熊變成了熱乎乎的蛋餅。第二次魔法結束，孩子們討論完后我也有小結：小雞球球把高個子的長頸鹿變成了果仁巧克力。……小雞球球把什么變成了什么？為什么我不再次幫孩子們進行梳理一下呢？

在第二環節的最后一個小節加入：小雞球球把哪些小動物變變變，變成了好吃的點心？這個環節幫助幼兒梳理前面小動物顏色、形狀、圖案、觸感，孩子們通過觀察這些才變出了好吃的點心。小雞球球每次使用的魔法并不是毫無章法的，每一次都是根據某一特征或者幾個特征來變的。當孩子們回憶繪本梳理出來的時候，教師點出相應的PPT，像變魔法一樣，把孩子們說的內容一一展示出來。讓幼兒在傾聽、理解和欣賞文學作品的過程中形成文學想象。讓幼兒初步意識到故事發生的線索和前因后果，如根據動物的外形特征、顏色、觸感、圖案等變成相應的點心。有了這個梳理，與生活中的經驗——好吃點心的相同點進行鏈接，想象可以變出什么好吃的點心，發展文學想象力。也讓孩子們在第三環節中，根據身上的顏色和圖案變出好吃的點心，有了一個很好的經驗鏈接。

二是第二次試教活動后的反思： 調整出現的動物的順序。整個活動是以游戲的形式來體現的。小雞球球就是會變魔法的魔術師了！它頭戴花環，手拿狗尾巴草魔法棒，嘴里念著咒語：“呀咪呀咪，咕嚕?！儭钡那榫皩?，小雞球球一念奇妙的咒語，哎呀呀……動物們就變成了好吃的點心！每次動物的出場順序我都是根據繪本的先后來展開的，但是繪本中四種動物的特征有觀察外形的、顏色的、圖案的、觸感的……他們幾乎都是以平行的方式出現的，提供的線索沒有層次性，活動中孩子們的想象范圍沒有層層遞進，根據這樣的情況，在設計的時候，教師還需要對于畫面的出場順序進行調整。如：最先出現的小動物可以是卷尾巴的小猴子，因為卷尾巴的小猴子特征比較明顯，孩子們猜的時候就會想到形狀;第二個出場的小動物可以是高個子的長頸鹿，在長頸鹿的畫面上我們可以觀察到長頸鹿的外形和身上的圖案，從而進行文學想象;第三個出場的小動物可以是毛絨絨的小熊，我們可以從小熊的形狀、顏色以及觸感來進行觀察并想象;第四個出現的可以是粉紅色的火烈鳥，可以從顏色、圖案、外形等方面來進行猜測，擴大幼兒的想象空間。

衍生：語言區的“創意魔法屋” "通過對《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習讓我更加重視語言區角活動，但是語言區相比別的區域來說材料比較單一，大多是圖書和圖片，能提供的孩子活動的材料比較有限，所以很難激發孩子們的興趣和需要。語言能力是在運用的過程中發展起來的，所以發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。所以通過孩子們自主選擇、自由探索，我們最后一致認為可以創設一個“魔法屋”。在這個魔法屋孩子們可以通過變變變，把一些生活中常見的物品，變成與之前有一定聯系的物品。

語言區角活動中的“魔法屋”可以把幼兒的語言發展與認識探索活動結合起來，讓幼兒在輕松自由的氛圍中發展語言能力以及文學想象能力。因此，我們應該充分地利用區角活動中的這些條件，給幼兒提供更多語言表達的機會，提升幼兒的語言表達能力。

繪本教學促進幼兒文學想象的發展

繪本作品是以想象為基礎的作品，想象是繪本閱讀的基礎和靈魂。人在幼兒時期對文學作品的了解主要通過繪本這個途徑，繪本是以圖文并茂的形式主要反映幼兒生活的幼兒圖書，圖畫的重要性要比文字來的高，帶給幼兒視覺方面的真實或者是美感的經驗，從而引發幼兒的想象，這更加符合幼兒的年齡特點。

在幼兒感受和理解繪本作品情感的過程中，幼兒的文學想象發揮著至關重要的作用。在進行大量的繪本閱讀的過程中，幼兒能根據連續畫面提供的信息聯系起來思考，并嘗試預測故事的發展，生成對繪本作品意境和情感的感受和理解。

在日常教學和生活中我們要引導幼兒接觸、感受、學習、理解優秀的幼兒文學作品，以幼兒文學想象的核心經驗為指向，順應幼兒文學想象核心經驗的發展軌跡和階段，采用多種方式、方法和策略，促進幼兒文學想象核心經驗的提升和發展。通過口頭語言表達自己的文學想象是兒童文學想象的最常見形式，因此，在教育教學過程中，對繪本中動作、形象、情節、情感和意境等多方面的想象不僅通過教師的提問來激發，幼兒的回答來展現，還需要教師創設和提供多種機會讓幼兒將自己的想象表現出來。教師應該給幼兒提供口頭表達的時間和空間，從而為幼兒插上想象的翅膀，創造一個可以天馬行空的精神天地，感受這種想象所帶來的愉悅。

在游戲活動和區域活動中，通過繪畫、表演等方式提供給幼兒表現自己想象的機會，創設相應的游戲角色，提供相關的游戲材料，讓幼兒在游戲中再現繪本人物形象以及情感體驗，提供給幼兒多種表現想象的機會。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區臨平第三幼兒園）