《論語》教學策略探析

《論語》是儒家經典著作之一，記錄了孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的教育思想、政治主張、道德觀念等，對中國文化產生了深遠影響。對初中生而言，《論語》不僅僅是一部適合閱讀的經典篇目，更是濡養身心、提高人文素質的重要載體。但是，初中學生學習《論語》有一定的難度，畢竟《論語》采用的是文言語體，而且與今天之間已有2000多年的時空距離。因此，筆者認為，初中階段的《論語》教學要遵循初中生特殊的學習特點，創新教學形式，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與到《論語》的學習中。

經典誦讀幫助識記

讀書百遍，其義自現。《論語》以語錄體為主，篇幅短小，適合學生利用零碎時間朗讀。在教學實踐中，筆者采用了北京市通州區中華優秀傳統文化教育的“三步六正”教學法，幫助學生準確誦讀。具體做法如下：

一是正音正讀。利用每天語文早讀時間，和學生一起，訂正篇章中易讀錯的字詞，為準確誦讀奠定基礎。

二是正字正義。在讀準確的基礎上，引導學生在誦讀中進行理解，能初步了解篇章的主要內容。例如誦讀《論語·學而篇》“子曰：弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文”，在誦讀中引導學生理解本篇主要內容是講“孝悌”。

三是正心正行。針對《論語》的“理”字教材特點，在前兩步的基礎之上，引導學生在誦讀中帶入個人情感，去體悟篇章內容與情感。

運用“三步六正”教學法，為學生搭建誦讀的平臺，在日積月累中，讓學生愛上誦讀，點滴積累。在此基礎上，我們在課堂上還注重引導學生理解說話者的身份，揣摩說話者的語氣，調動學生的朗讀興趣。學生不僅讀得高興，聽得高興，而且在這一過程中，學生也更貼近說話者，理解人物的觀點態度，擁有了獨一無二的閱讀體驗。比如在閱讀《論語·為政篇》中孟懿子、子游、子夏三人問孝：

孟懿子問孝，子曰：“無違?！狈t御，子告之曰：“孟孫問孝于我，我對曰無違。”樊遲曰：“何謂也?！弊釉唬骸吧?，事之以禮;死，葬之以禮，祭之以禮?！?/p>

子游問孝。子曰：“今之孝者，是謂能養，至于犬馬，皆能有養，不敬，何以別乎？”

子夏問孝。子曰：“色難。有事弟子服其勞，有酒食先生饌，曾是以為孝乎？”

同樣是問孝，孔子給予三人的回答不盡相同。學生在朗讀這三章時，分明感受到孔子對這三人的態度不同，因而說話的語氣也不相同。通過在朗讀中揣摩孔子三次說話的態度和語氣，學生不僅對孝有了更加全面的認識，而且也感受到了孔子所講的“因材施教”，對待不同的人要有不同的方法。

思維導圖幫助理解

初中階段處于由小學到高中的過渡階段，初中生形象思維發達，而理性思維較欠缺。因此，課堂教學中要充分發揮學生的這一優勢，利用其形象思維，幫助學生理解?！墩撜Z》全書共21篇，雖然每一章節字數不多，但是由于含有比較拗口和難讀懂的字詞，再加上其背后深刻的文化內涵，學生理解起來比較費勁，因此興趣匱乏。為解決這一難題，在《論語》教學中，筆者借助思維導圖調動學生的學習興趣，提高了學習效率。

近年來，思維導圖這種教學策略在教學中的運用逐漸得到肯定，尤其是語文學科在名著閱讀部分借用思維導圖取得了較好的效果。何謂思維導圖？思維導圖是一種將思維形象化的方法，主要運用文字、顏色、線條、圖象等直觀形式呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學生的理解能力和知識建構能力，發展學生的發散性思維。運用思維導圖，將學生從機械的無意識的記憶背誦中解放出來，幫助學生對關鍵詞進行加工、分析和整理。以《論語·八佾篇》為例，全篇共二十六章。在誦讀每一篇章的基礎上，引導學生提取出貫徹全篇的核心詞“禮”，圍繞這一核心詞，概括每一章節的主要內容，繪制成圖。學生不僅能繪制出思維導圖，而且對照思維導圖，能表述本篇的主要內容。可以說，運用思維導圖，不僅能培養學生自主閱讀的能力，而且學得輕松，學得高興，理解得透徹，大大提高了學習效率，也為學生自主閱讀理解《論語》奠定了基礎。

影視資料幫助體驗

《論語》和孔子畢竟離我們生活的時代已經很遙遠了，我們一提到孔子，肯定想到“萬圣師表”“大成至圣先師”等這樣的贊揚，那么孔子究竟是怎樣的一個人呢，他又生活在怎樣的時代背景呢？不僅是學生，即便是教師也會發出這樣的疑問。雖然目前有各種各樣的文字資料可以幫助我們了解孔子，但是初中生是沒有耐心去一一翻閱相關資料的。這時候網絡上與孔子相關的豐富的影視資源則能有效地幫助我們解決這一問題。借助影視資料，將學生帶回到孔子生活的遙遠時代，用我們的眼睛去體察孔子的時代，去感知孔子鮮活的生命。同時，通過觀看電影，學生了解到了春秋時期諸侯割據、民不聊生的社會現實，深切地感受到了那個“禮崩樂壞”的時代。這些影視資料為學生了解孔子、學習《論語》提供了多種角度，也大大激發了學生的學習興趣。

在教學中，對《論語》的閱讀不能局限在字面上，更重要的是引導學生在閱讀中有感悟，有情感，有啟示，并能以此來指導自己的學習，提升人文素養，弘揚傳統文化，這才是閱讀《論語》這些經典的真正用意。

（作者單位：北京市通州區玉橋中學）