小學英語教學銜接常見問題及對策

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）對中小學英語課程目標設定為連貫的“九級”目標，這種“一條龍”式的設計體現了課標要求的整體性。課標還著重標明了過渡級別的設置，這更體現了課標對課程有機銜接的重視。按照課標要求，小學生在畢業時只有達到二級水平才能和升入初一的三級要求相銜接。然而，經過本區英語工作室的調研，我們發現小學和初中英語教學存在彼此脫節的現象，這嚴重阻礙了中小學英語協同發展。結合日常教學實際及我區中小學英語工作室的研究，本文對中小學英語教學銜接普遍存在的問題及對策進行淺要分析。

課程設置銜接問題與對策

《標準》要求小學英語從三年級始開設，目前三年級英語每周3課時，四五年級為2課時。相對于語文數學每周每天都有課時，英語課時相對不足，學習能力較差的學生不能及時鞏固，加上課外各種英語補習班的催化，造成了學生從小學開始英語基礎就參差不齊，這種一開始就兩級分化的現象給初中英語教學增加了教學難度。針對這一問題，適當增加小學英語周課時可以有效緩解學生鞏固不及時的問題。而對于英語師資相對較弱的學校來說，可以借助學生自主學習的渠道，比如一起作業網，幫助學生矯正發音，讓學生樂于參與。這種方式讓后進學生樂于利用網絡作業，并且在詞匯及朗讀方面有所提高。另外，教師也可以在網絡上聽到學生操練的錄音，課堂上有針對性地予以糾正，提高了課堂教學的效率。通過各渠道的教師引導，學生自主學習，學生的英語學習水平差距可以有效地縮短，為初中英語學習做了良好的鋪墊。

教材及教學內容銜接問題及對策

《課標》教材的選用鼓勵“一綱多本”，小學教材的編排更是一片繁榮，但是小學與初中英語教材的編寫工作都沒有統籌安排和設計，導致兩個學段的教材不連貫，并出現了教學內容重復的現象。針對這一問題，教師可適當進行教材的創造性運用，或在小學英語學習之初就為小初教學銜接做循序漸進的滲透教學，整合多種教材或編排適于學生過渡的銜接性教材。比如，在新生入學階段，可編排語音、語法、詞匯等相關的銜接小冊子。

在我區中小學英語工作室一次碰頭會上，初中英語老師反映小學英語教師不教音標，導致學生不會拼讀單詞。但是小學階段不要求學生學習音標。針對這一現狀，筆者建議可以從語音著手，逐級推進到閱讀，在閱讀的過程中加入聽讀，鍛煉聽力的同時增強語感，在對語用的感知中培養語法意識。

小學階段倡導自然拼讀法（phonics）的單詞語音教學，但教材中并未有該方法的系統教學，課堂教學中教師也常采用的是見一個講一個，這種“游擊式”的零散教學方式對學生在學習單詞拼讀方面并無明顯幫助。對此，根據字母具有letter name（字母名）和sound name（音名）這一特性，我們可以在小學三（上）學完字母發音之后，每節課拿出5-10分鐘，將字母按照元音字母—輔音字母—元音字母組合—輔音字母組合分類，以難度漸增的方式向學生系統地講解自然拼讀法，并進行相關訓練?？梢詤⒖嫉慕滩募笆褂庙樞驗椋呵捌诓捎肔eap Frog的視頻，根據課堂需要進行視頻剪輯，初步滲透自然拼讀法，然后采用Phonics Kid（蒲公英·英語拼讀王）的六套教材分學期講解，由于教材內容簡單，且形式活潑，多為歌謠，加上學生已有部分單詞基礎，每節5-10分鐘即可練習一個單元模塊，這樣現有的英語課時也可滿足教學需求。基本三年級結束時即可完畢。之后將自然拼讀法放入到繪本閱讀中，從單詞繪本到篇章插圖閱讀，可借鑒的教材有《外研社麗聲拼讀故事會》，作為自然拼讀法向簡單閱讀過渡的啟蒙教材。另外還有外文原版的Early Reading教材也十分不錯，一般可利用四年級英語閱讀課時間進行短句繪本的閱讀，然后五年級時過渡到長句長篇幅繪本或英語兒童期刊，如外研社英語分級閱讀《麗聲經典故事屋》、Oxford Reading Tree（牛津閱讀樹）等系列。并且這些教材都配有DVD或CD，也適合學生的聽讀，在語流感知中培養語用意識。

自然拼讀的最終目的還是為大量英文閱讀，尤其是原版閱讀服務，這樣能較為自然地完成語音、聽力、詞匯、閱讀的能力階梯提升。當升入初中英語學習時，由于學生各方面的能力基礎都已形成，過渡學習也會較為順利。

但是在詞匯的語音學習中有這樣一個現實問題，英語中大概有27%的詞匯是不符合讀音規則的，當碰到單詞拼寫發音無法對應應發單詞的時候，就不能借助音標補課了。這時，學生正進入初中學段的國際音標的學習，學生通過音標標注拼讀單詞，中學老師只需要將音標和自然拼讀聯系起來講解，學生就可以較為順利地完成過渡。

這樣，在完成了詞匯自然拼讀向音標拼讀過渡后，學生在潛移默化中積累了詞匯，又在閱讀以及聽讀難度的逐級遞增中通過大量閱讀感知語用規則、語法，并在聽讀過程中提升聽讀能力。小初英語的學習過渡也較為自然地完成了。另外，教師也可將多種教材按照本區域實際情況編排小初銜接英語教材，更好地服務于銜接階段的英語教學。

總之，中小學英語教學的銜接工作需要各學段教師共同努力摸索，這樣才能有效改善各學段英語教學各自為政的局面，使學生順利完成學習過渡，有效建立起英語學習的整體學習機制。

（作者單位：山東省煙臺市萊山區黃海路小學）