讓教師成為園本教研活動的真正主人

“園本研究”就是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的研究活動。作為新建園所的北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園中，青年教師占有相當大的比例，讓這些教師在教研活動中敢于碰撞、敢于發(fā)言、積極參與，就需要保教干部在組織教研活動時做好以下幾個方面。

正確理解園本教研

首先，讓教師們樹立“研”的意識。鼓勵教師在教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，讓每一位教師明白：有問題才教研，教研活動就是幫助大家解決工作中的困惑和問題。其次，明確教研活動的主體是教師，在活動中讓教師充分發(fā)言，通過分享、質(zhì)疑、解答等方式表達。最后，明確教研活動的最終目的是倡導(dǎo)教師以自身的教育實踐為研究核心，制定出適合本園特點并符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的教育策略。

研究問題要滿足教師發(fā)展需要

引導(dǎo)教師的研究重點要源于自己的實際工作，問題要小而具體，真正解決教師感興趣的、存有困惑的問題。如本園某次教研活動的問題就選擇了教師在實踐中遇到的需要解決的并能夠解決的積木區(qū)的問題，選擇了對“小班幼兒積木區(qū)游戲現(xiàn)狀及對策”進行研究，將教研內(nèi)容定為游戲現(xiàn)狀，而不是搭建現(xiàn)狀。明確游戲現(xiàn)狀包括幼兒使用材料時是否有問題，幼兒與同伴搭建時是否有問題等等，而不只是搭建技能。這樣，使教師愿意“研”，營選了濃郁的“研”的氛圍。

活動的組織者是教研活動的掌舵者

注意自身理論知識的積累 "組織者要注重自身專業(yè)知識和技能技巧的提升，引領(lǐng)教師運用專業(yè)的理論知識支撐教研實踐。幫助教師梳理出問題，分析問題產(chǎn)生原因，提出解決辦法，以及這些辦法的依據(jù)。此外，在研討過程中，讓教師分成兩組進行談?wù)摚谘杏懼黝}方向出現(xiàn)偏差時，幫助教師梳理歸納，及時把教師帶回研討的主題上。

熟知預(yù)案，組織者心中有數(shù) "組織者在教研活動前要熟知教研活動，這樣可以讓組織者在活動中有的放矢，收放自如。首先是預(yù)備：儲備、收集、學(xué)習(xí)一些相關(guān)的信息，在為教師做總結(jié)提升時，拿出有力觀點，做到領(lǐng)先組員一步。其次是預(yù)想：每位組織者對研討中的每個環(huán)節(jié)、組員可能出現(xiàn)的反應(yīng)做出充分預(yù)想。

教師提前了解，做到有備而來 "組織者要提前將研討的話題告知組員，引起教師對教研內(nèi)容的有意關(guān)注，激發(fā)組員自主學(xué)習(xí)的意識，從而避免拋出問題后教師們感到突然，集體沉默的情況。

抓住問題交叉點，開展真研究 "教研活動的意義在于利用教師資源解決教學(xué)中的問題，其核心是“研”。研就要有交叉點，就要產(chǎn)生碰撞。觀點應(yīng)該是在教師反復(fù)進行切磋，磨合辯論，尋求共鳴，直面質(zhì)疑中不斷明晰的。這就要求組長具備發(fā)現(xiàn)和捕捉研討中重要信息的能力，及時捕捉不同觀點及能引起大家爭議的信息，從而有意設(shè)置障礙，制造矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教師關(guān)注和爭辯，運用“無事生非”的方法推動碰撞。

注意教師存在差異，均衡力量 "教師既有專業(yè)經(jīng)驗的差異，也有個性態(tài)度的差異，同時也有不同教齡的新教師、青年教師和骨干教師的差異，要根據(jù)組內(nèi)教師的專業(yè)背景及發(fā)展需求，提前將不同層次的教師分組，保證每組都有數(shù)量相同的不同層次的教師，使每位教師都能在教研中找到屬于自己的領(lǐng)域和平臺，發(fā)揮每個個體的積極性。

去權(quán)威性，讓所有教師有話語權(quán) "本園新教師數(shù)量較多，所以，在活動中“去權(quán)威”即去除教研組內(nèi)骨干教師的權(quán)威作用，把空間留給更多的新教師，鼓勵、引導(dǎo)他們充分表達、交流互動，可以有效地打消新教師不敢說的顧慮。在分組合作中讓每位新教師都有不同的交流任務(wù)，年輕教師進行記錄，根據(jù)組內(nèi)研討出的內(nèi)容進行代表發(fā)言，讓新教師感受到自己的價值，而骨干教師主要負責組織總結(jié)的任務(wù)，使教研活動真正成為“大眾”的平臺，使不同層次的教師在原有基礎(chǔ)上都能獲得更高層次的發(fā)展。

凸顯觀點 "信息的梳理能引導(dǎo)教研活動教師的研究方向，使當下的研究更直接、更有效，直面問題，解決問題。課題主持人應(yīng)該經(jīng)常對教師的發(fā)言進行提煉、概括，使他們各自的觀點凸現(xiàn)出來，同時剪去一些無關(guān)的枝枝葉葉，使觀點更鮮明，節(jié)奏更流暢，研究更集中。

傳授知識不如傳授方法 "通過參與教研活動，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己求發(fā)現(xiàn)”。所以，在教研過程中注重將解決問題的方法傳授給教師，而不是一個知識點的把握。要引領(lǐng)幼兒園的園本教研快速發(fā)展，使教師在教研活動中獲得一種愉悅的感受。

教研這條路上要學(xué)習(xí)的還有很多，通過研討活動，我們看到了自身的不足，也清醒地認識到教研沒有捷徑。相信教師在共同教研中的思想碰撞，將會促進園所的不斷成長。

（作者單位：北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園）