幼兒入口銜接和出口銜接策略研究

課題負責人：單金雪

撰寫人：單金雪、李淑榮、楊海潔

執行負責人：李淑榮、楊海潔

主要參與成員：林徽、劉艷、劉蘭霞、張燕、艾思熒、沈麗君、萬麗芳、穆琳娜、馬樂

“銜接”顧名思義是事物首尾連接。銜接教育是前后兩個階段要相互連接的教育活動。5年來，北京市東城區崇文幼兒園積極開展“幼兒為本”的銜接教育實踐研究，始終以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為依據，以終身教育、開放教育、合作教育、發展適宜性教育、生態教育思想為指導，遵循幼兒發展規律和教育規律，促進每個幼兒在不同水平上發展，以讓幼兒度過有意義的童年為宗旨，立足實踐，在一日生活中研究幼兒的需要、困難、問題解決以及教師有效支持，使師幼互動過程成為幼兒真實的生活形態、幼兒園真實的狀態和幼兒園的實際情況，力求幫助幼兒解決不適應的問題。

入口銜接

入口銜接，是指新生入園過程的工作銜接，主要解決的是家庭教育和幼兒園教育在理念、內容、形式、方法、評價等對幼兒發展的不同而引發的困惑、困難或問題。新生入園的不適應主要表現在幼兒的哭鬧、身體上的不適，隨之而來的是家長的焦慮、不理解，教師苦口婆心、身心俱疲，缺乏職業幸福感。分析其原因，多是因為家長和幼兒對園所環境的不了解、對幼兒園生活內容的曲解以及教師對每個幼兒家庭環境對幼兒的影響和幼兒的個性特點不了解造成的。為此，幼兒園從教育觀念，教育內容，教育方式、方法以及教育評價等方面做了調試，使教育服務適應、支持幼兒的發展，入園適應性問題得到有效解決。

明確目標，達成共識，真正把支持幼兒發展放到首位 "明確此階段的教育目標是幫助幼兒盡快適應由家庭到集體生活的過渡;由家庭看護人到教師看護人的過度以及教師陪伴到幼兒自己獨立做事的過渡等，讓幼兒體會到教師陪伴的安全與自我成長的快樂。家園攜手共育，相互理解、支持、幫助、轉化、完善是做好入口銜接的重要外力。

環節前移，做好各項工作調研 "調研、宣教工作貫穿于幼兒入園面試——新生幼兒家訪——新生第一次家長會——新生第一個月的入園適應等全過程。如：入園訪談策略中，幼兒園對陪護幼兒最重要的監護人和養護人的教育理念、教養方式等做了調研。具體內容如下：

監護人訪談：目的是了解監護人對幼兒培養的想法與做法，以形成家長對幼兒園辦園理念的認同。2014年7月管理者面向57名新生家長采取抽樣訪談，訪談46人，占總人數80%。幼兒園以“您為什么選擇崇文幼兒園？您怎樣看待孩子的教育？您期望孩子未來是什么樣？”為題進行訪談并統計數據，分析如下：在選擇園所上：選擇離家近、方便的，選擇整體環境好、知名度高的，說明對幼兒園表象有感官上的認知;選擇師資、服務質量優的，說明對幼兒園有一定的了解，對幼兒今后發展有一定要求。

問卷數據顯示出的問題：家園之間缺乏相互了解。在看待孩子教育上：從數據中我們欣喜地發現家長價值觀、教育觀有了很大的轉變，由原來重知識、技能轉到關注幼兒的身心健康、能力、習慣等，說明家長注重了幼兒長遠發展。但同時也存在部分家長對幼兒發展的全面性和整體性認知不足的情況。在對待幼兒發展上：50%的家長注重幼兒未來的身心健康，31%尊重幼兒自然成長規律，說明對幼兒發展的期待較為理性，認識到健康的生活狀態、生活品質決定生存的質量;23%的家長注重幼兒能力，認識到能力對生存的意義;只有6%家長有明確職業定位，對幼兒發展缺乏科學的認識。

養護人訪談：目的是了解養護人的帶養方式和內容，在教育內容與方式上求得一致。同年7月管理者向57名新生家長采取抽樣訪談，訪談人數27人，占總人數的47%。幼兒園以“您是怎樣安排幼兒一日生活的？您最關注的是什么？您在帶養孩子過程中與父母有分歧時會怎么做”等為題進行訪談并統計數據，分析如下：首先，66%的家庭是老人帶養孩子，他們教育觀念、內容、行為方式影響了幼兒發展。其次，一日生活的內容隨意性大，缺乏目的性，處于“散養”看護狀態。在帶養孩子過程中沒有特別大分歧，能從對方的角度考慮，說明家庭比較和睦。最后，看護人關注的是幼兒吃、喝、玩以及安全健康，對幼兒發展與品質的形成及身心健康不夠關注。

雙訪讓幼兒園看到監護人和看護人的教育理念、對教育的態度與幼兒發展有一定差距，為此幼兒園開展“家園互動，‘助力’走好人生第一步”的新生家長會，用調研數據分析家庭教育中的狀況及對幼兒發展的影響，用數據解讀幼兒園是什么，崇幼為孩子們做什么，家長付出為什么，家長配合有什么，將文化辦園“培養健康人”的目標、課程理念，幼兒“三培養”（健康人格、能力、習慣）、“三自”（小班自理、中班自立、大班自主）等教育實施途徑與雙訪調研數據分析結合起來，從而引起家長的共鳴與得到家長的認同，實現價值觀的引領。

家訪中以“兩看”——看孩子、看環境，來獲取幼兒發展水平和家庭生活、教育環境的信息。開學前，對新生57人中的51名進行家訪，其中男孩29人、女孩22人，家訪率89%。班級教師和保健醫共同走進家庭，有效完成家訪工作。班級教師各有分工：如，班長教師負責與家長溝通訪談，具體內容是了解幼兒的喜好（食物、運動方式、生活習慣、自理能力、閱讀習慣等）;了解家長的需求，如：希望幼兒園給予孩子什么樣的感覺？希望班級環境是什么樣的？希望教師關注孩子哪些方面等;滲透班級文化、班級教師的教育風格等。帶班教師負責觀察幼兒，通過交流了解幼兒。保育教師負責觀察家庭環境與布局，了解幼兒的家庭環境和人文環境。保健教師負責衛生保健制度的宣傳，為家長配合保健工作打下良好的基礎，為幼兒入園做好衛生保健準備。觀察與記錄對幼兒的行為，多角度、全方位了解每一個家庭，獲得大量的感性信息。與家長的溝通訪談，縮小了彼此的心理距離;在幼兒玩時進行觀察了解與陪同，消除師幼間的陌生感，建立依戀的關系;同時玩給孩子留下美好的印記，讓幼兒難忘，也會讓幼兒更加期待。

從家長需求看：主要關注的是幼兒的吃喝拉睡等生活自理能力，其次是加強家園溝通和幼兒情緒穩定快樂。從幼兒發展看：多數家長沒有提示幼兒按原位置收放好玩具、物品、圖書;幼兒對自己的玩具都很喜歡，玩時注意力較集中;圖書數量很多，多為認知類、故事類;玩具種類較豐富但大多是高結構玩具（男孩小汽車;女孩毛絨玩具），低結構玩具非常少，教師帶來的低結構拼插、拼圖等益智類玩具，幼兒基本不愛玩、不會玩。從家庭環境看：無論家庭空間大小，多數家庭環境干凈整潔;交流中幼兒與家人的關系平等和諧，家長主動引導幼兒與教師一起玩，及時肯定好的行為并進行禮貌教育等。家訪中捕捉、反饋、加工信息需要團隊的分工與合作，信息作為資源能讓我們的教學模式與內容發生改變，從而讓教育更加適合幼兒。

有效的調查問卷，既能幫助教師建構新生入園適應的課程，也能幫助家長梳理幼兒整體發展脈絡，對幼兒入園前的發展狀況有清晰的認知。如生活能力與習慣的調查：飲水量：每次100毫升、200毫升、300毫升;飲水類別：自制果汁、白開水、飲料等;飲水方式：用水杯喝、水壺喝、奶瓶喝等。進餐中幼兒的進餐量：很好，較好，有時不好，比較少;進餐能力：會使用小勺進餐，家長有時喂餐，不會使用小勺進餐;進餐習慣：坐在固定地方定位進餐，不玩。有時不愿坐著吃，有時玩。不坐在固定位置，邊吃邊玩。

充分調研，環節前移，讓教師對家長的想法、需求、教養方式和幼兒現有發展水平、個性特點以及家庭環境特點有了清晰的了解，為入口銜接實踐做好了各項準備。

遵循規律，順應發展，助力幼兒走好人生第一步 "“順應幼兒發展的階梯式入園策略”是以時間和幼兒需要為橫縱坐標的活動體系，是教師幫助幼兒逐步適應幼兒園生活，促進其主動、健康發展的積極策略;是幫助家長克服焦慮，引導家長了解幼兒園生活的真實樣態以及助力幼兒順利過渡的有效策略。

方案策劃：在階梯式入園方案的策劃中，從幼兒來園時間、參與內容、活動形式、家長配合等方面進行了調整。一是將入園適應期定為一個月（四周），每周的時間有所遞進，從第一周每天2小時到第四周每天9小時，幫助幼兒在來園時間與環境上適應。二是在活動目的上，先解決“玩”的問題，次之解決“吃”的問題，再次之解決“睡”的問題，最后解決“全天適應”問題，幫助幼兒在了解幼兒園一日生活內容上適應。三是在活動形式上，先親子，再小組，最后是集體活動，幫助幼兒在同伴交往上適應。四是活動內容和具體策略的多樣性和豐富性，幫助幼兒注意力巧妙轉移，從而更好地適應幼兒園生活。

實踐方法：教師秉承“共同生活、共促成長、共享發展”的理念與幼兒積極互動，不留痕跡地與幼兒一起生活，體現師生生命的靈動與溫暖。

一是順應幼兒經驗的調整：依據家庭調研的結果，教師在設計班級環境時，改變教室布置的格局與裝飾，教室中呈現“家”的痕跡比較多。依據幼兒在家戶外時間長，作息時間上延長戶外活動時間，其他活動時間是依幼兒進行的情況而定的;“親子活動周”以提供低結構玩具為主，引導家長與幼兒共玩，體驗低結構玩具帶來的樂趣。孩子們松開家長的手自己走著，看看這，摸摸那，仿佛一切都在吸引著孩子們。這時家長們露出欣喜的笑容看著孩子們的行動，有的上前幫助孩子一起做，有的指揮著孩子這樣做，這樣的狀況三天后發生了變化。在老師的引導下，家長開始試著與幼兒保持距離，從離開1米到10米，嘗試著讓幼兒自己做事情——掛毛巾、放水杯、游戲等。第四天孩子們自己走進教室，家長在外面稍等孩子做完自己的事情再進來，孩子們用了6分鐘有序地做完了洗手、掛毛巾、放水杯的事情;第五天孩子們只用4分鐘做完自己的事情。看到孩子們自理能力的提高，老師和家長都欣慰地微笑著，“孩子，你能行！”在“獨立半日適應周”，讓幼兒把自己喜歡的玩具帶到幼兒園，增加玩具量，通過“一起玩、換著玩”給每個孩子展示、交流玩法的機會，提高幼兒之間交往的能力。進餐環節是幼兒獨立來園適應的重點環節，幼兒第一次在幼兒園進餐，通過老師的觀察，發現班里的25名幼兒中，只有5名幼兒能獨立進餐，11名幼兒吃得滿身、滿桌掉飯菜，6名幼兒等待老師喂才肯吃，3名幼兒根本就不吃。面對這樣的情況，教師利用繪本《牛牛的美餐》《肚子里的火車站》讓幼兒喜歡吃飯并養成健康進餐的好習慣。同時每日與家長溝通幼兒進餐情況，得到家長的大力支持，家長采取在家引導、制作與幼兒園相符的菜品的辦法，讓幼兒逐步適應幼兒園的飲食。經過兩周的實驗，情況有了大大的好轉，班級全部幼兒都能自己吃飯，尤其原來一口都不吃的小朋友，現在在老師的引導下也從老師喂到開始自己吃了。

在“獨立睡眠適應周”，幼兒獨立午睡是最困難的一步，一提到午睡大部分孩子就會出現緊張情緒。如何讓幼兒順利過渡這一狀態呢？教師把幼兒午睡的情緒波動作為班級重點研究點，分析記錄每位幼兒的特點，制定相應的措施，堅持每日觀察，記錄幼兒入睡時間;運用了多種方式幫助幼兒養成良好午睡的習慣，讓幼兒保持“試試”“親親”“躺躺”的心態，帶上睡覺的依戀物去體驗;采取適宜的教育策略，如利用睡前教師講故事的形式，減緩一些幼兒躺在小床上的不安全感。經過一周的時間進行觀察記錄，第一天和第二天入睡率83.3%，第三天達到100%，第四天85.7%，第五天94.4%，從數據統計上看幼兒情緒態度有了轉變——從放床就哭過渡到能躺在小床上休息，隨之逐漸能自己獨立入睡。老師每天與家長微信溝通幼兒午睡情況，得到家長的高度肯定——有心有愛，細致入微。還有的家長效仿教師行為，同步與幼兒溝通，嘗試以小禮物形式鼓勵幼兒晚間也按時入睡，形成良好的入睡習慣。

二是滿足安全歸屬的需求：“親子活動周”中，家長的任務是知過程、陪著玩，從與幼兒近坐一起玩，到遠坐讓幼兒自己玩，最后離開座位關注幼兒玩，滿足幼兒心理安全需要;活動中喝水、如廁、盥洗，家長從引導幼兒知道——適當幫助——自己嘗試，讓幼兒經歷熟悉環境的過程，逐漸向幼兒園有規律的作息生活靠攏，建立歸屬感。

在“獨立適應周”教師要關注幼兒自理能力，適時幫助，適當包辦代替，放慢讓幼兒學會的腳步。滿足幼兒安全歸屬的需求，讓幼兒體會到自己可以繼續得到成人的幫助，讓家長體會到成人適時的“放手”是對幼兒能力發展的助力，讓教師體會到活動過程中“適時等待”是幼兒主動發展的重要手段。

三是共享幼兒成長的經歷：教師利用微信、郵箱、飛信等發布教育內容、自理學習體驗的方法，呈現幼兒活動情景的照片，傳達幼兒學習體驗的過程，記錄師幼互動的瞬間。在家中，家長透過照片和孩子共享親歷的過程，依據照片、感悟，將初入園的每一個“第一次”記錄下來，形成追隨幼兒的“成長照”。在園里，教師與幼兒一起分享家長提供幼兒自理的照片故事，通過共享互動墻飾“我知道——我會了——我笑了”，欣賞每個人的成長足跡。教師與孩子們在舒緩的鋼琴曲中自由游戲、對話。幼兒安靜聽教師講故事，感受到了環境的溫暖。這讓幼兒體會了和大家在一起的活動情境，讓家長體會了家園互動對幼兒發展的促進，讓教師體會了教育支持的全過程、全感受。

實踐效果：幼兒方面：90%幼兒能夠情緒穩定入園;“親子活動周”57名新生中1名哭鬧;“獨立半日適應周”有6名有短暫的哭鬧，三天后適應;“獨立睡眠適應周”有7名入睡前哭鬧，四天后基本適應。小班新生九月出勤率為 88%。教師方面：調整入園節奏、安排，師生良好情緒實現共同生活狀態，幼兒情緒穩定讓教師的疲憊得到緩解，行政教師基本不用幫班。師幼、家園分享的是生活的故事，情感的注入讓教師感受到職業的幸福。家長方面：從入園到離園感受著孩子穩定的情緒、有序的班級，看到教師與孩子在互動中的成長、發現孩子的變化。家長感受的是教師的敬業與專業。

新生入園適應是幼兒的整體發展的一個過程，是幼兒從家庭生活走向集體生活的一個重要社會化過程。挖掘入口過程中每個時段的要素，將影響新生入園適應的主體、教育、生活、發展等有機整合，讓教育干預的策略和方法走進幼兒生活、貼近幼兒經驗，順應幼兒發展需要和進程是促進幼兒主動健康發展的關鍵所在。

出口銜接

出口銜接，是幼兒即將進入小學生活的工作銜接。此階段的主要問題：一是家長期待幼兒提前學習小學知識，提前向小學生那樣生活就可以幫助幼兒適應。二是幼兒園堅守學前教育的任務，教師對小學生的生活，能力、習慣需要不了解，無法給幼兒有效支持與幫助。主要表現是家長的恐慌心理和趨同心理比較嚴重，大班幼兒離園人數較多，特別是第二學期。教師對家長的工作指導顯得“毫無意義”;幼兒園出口銜接工作停留在幼兒小學生學習愿望的啟發與猜想、小學校生活環境的參觀與體驗上，外在的感受與體驗雖為幼兒做了感知上的準備，但幼兒升入小學依然感到無助。分析其原因，一是家長的恐慌心理或功利心理剝奪了學前幼兒發展的權利所致。二是幼兒園的幼小銜接工作沒有從實質上幫助幼兒做好能力與習慣準備。為此，幼兒園從了解幼兒——支持幼兒——滿足幼兒需要出發，構建幼小銜接工作體系，使幼兒自信、主動地步入小學。

了解小學生入學初期的困難與需求 "首先，跨學段交流與實踐體驗并舉，是幼兒園出口銜接工作的創新之舉。打破學段壁壘，走進幼兒未來生活的情境中去體驗、去發現孩子真正的需求。幼兒園大班教師走進小學擔任一年級班主任，為期一年的實踐體驗與交流中讓我們感受幼兒園與學校的諸多不同：一是，幼兒園的活動形式與內容與學校的活動形式與內容不同，幼兒園活動都是游戲化的，內容是生活化的;學校的活動都是集體化的，內容是學科知識化的。二是，幼兒園的作息安排和內容要求與學校不同，幼兒園作息安排瑣碎，生活環節占的比重大，老師提示完成的比較多;學校作息安排上課時間多，生活環節只是占很小的比重，學校生活要求自己完成的比較多，教師提示少而簡約。三是，幼兒園與學校對幼兒的能力要求和評價不同，幼兒園的本領學習多是在同伴互助下完成即可，園所評價多是定性的評價;學校中要求學生自己獨立完成學業學習，評價多是量化評價。四是，學科的豐富性和系統性明顯增加，學習制式轉換比較頻繁，需要學生有很強的傾聽能力和專注品質。

在班級管理的過程中，教師發現了幼兒能力與習慣養成中存在的不足之處：一是一年級的孩子交流和解決問題的能力都有所欠缺，同學之間出現矛盾的幾率也比幼兒園大班高。一旦出現矛盾，孩子們不會自己解決，多半會向老師“打小報告”。二是班里學生遺失物品的現象每天都有，小到橡皮、鉛筆、小黃帽，大到水壺、衣服。三是不少孩子動作緩慢，本來20分鐘的復習或預習作業能拖一兩個小時，做事拖沓也是令家長非常頭疼的一件事。這些現象反映了孩子的物品管理、時間管理、同伴相處能力方面比較欠缺。

其次，走進不同群體，探求準小學生應具備的核心能力與素養。走進小學，向教師了解學生的現狀以及學校生活的要求;走近學生，與低年級學生進行體驗活動和座談交流，幫助幼兒了解小學生該做什么，該怎么做;與中外教育專家互動交流，了解學生應具備的能力和素養。

總之，了解學生發展特點、學校教育特點以及學生適應學校生活應具備的能力特點是我們做好幼小銜接工作的關鍵。

幫助幼兒養成必備的能力與習慣 "第一，梳理活動內容與方式，幫助教師明晰銜接工作要點，為支持幼兒掌握必備的能力與素養做好外力支持。幼小銜接的主要內容涉及自我管理、自我服務與自我決策三個方面，首先是幫助幼兒處理好幾對關系：幼兒與時間、幼兒與物品、幼兒與同伴、幼兒與自己。二是確定內容的關鍵要點：時間管理中要做到按時與守時，物品管理中要做到分類與有序，同伴相處中要做到協商、謙讓與輪流，環境管理中要做到安靜與干凈，自我意志與情緒管理中要做到堅持與專注，學習管理中要做到傾聽與主動思維等。

第二，關注問題解決的過程與方法，幫助教師關注幼兒的細節變化，為支持幼兒主動發展做好內力驅動。針對幼兒實際狀態，診斷現存問題，強化小學生活的狀態與標準，轉化幼兒的想法與行為。

在時間管理方面：問題一，按時出勤情況不理想。分析原因是晨檢活動對幼兒沒有挑戰性，幼兒不感興趣;家長沒有重視幼兒時間觀念的培養。于是我園與幼兒共同開展了“按時來園我最棒”系列活動。一是將值日生的內容由生活衛生服務拓展為早操的示范組織（包括領操和口令組織隊列）;二是幼兒記錄自己的出勤情況（班級總表一張，個人一張）便于幼兒自我認知與統計;三是晨間自主繪畫記錄、交流;四是針對出勤情況進行家庭反饋與兌換文具獎勵活動。問題二，幼兒做事拖拉。分析原因是幼兒對時間有多長、可以做什么沒有概念。于是與幼兒開展了“我和時間做朋友”系列主題活動，通過認識鐘表感知時間長短，有效利用時間，珍惜節省時間。同時，在日常生活中調整教師的指導語，如：“選擇一個伙伴，給你5分鐘的時間去……”利用沙漏和看鐘表的方式提示幼兒在規定的時間內按要求完成任務，幫助幼兒感知時間，專注做事，體會做事的有始有終。通過主動自然的活動、互動，幼兒養成了按時、守時、有效利用時間的好習慣。

在物品管理方面：問題一，書包物品亂放找不到。原因是幼兒沒有合理利用空間，建立起分類存放的習慣。與幼兒開展“書包亂了怎么辦”的系列主題活動，通過認識小書包——書包里面有什么——怎樣收放最方便——文具少了怎么辦等活動，幫助幼兒建立物品管理意識，探索收拾整理書包的方法。問題二，水彩畫筆帽常常找不到。原因是幼兒繪畫前沒有把筆帽插在筆上，繪畫完畢后收拾整理不到位。與幼兒開展了“小小畫筆流浪記”系列主題活動，幫助幼兒養成物品有序使用與收放的好習慣。物品管理的相關活動的開展，使幼兒對周圍的環境眼中有序，對自己的物品心中有數，學會合理擺放自己的物品。

在與同伴共處方面：問題一，出現沖突不會解決，只會告狀。原因是幼兒以自我為中心，不會使用多種方法解決問題。于是我們與幼兒一起學習傳統猜拳游戲方法，決定先后與輪流;與幼兒分享故事《孔融讓梨》，學習謙讓;與幼兒觀看生活實景，學習安靜、有序排隊等。問題二，不能當眾介紹自己。原因是沒有給幼兒相關的活動練習，幼兒不知道怎么介紹自己。于是我們與幼兒開展《模擬新生面試》活動，通過主動問好——介紹名字、性別、年齡、愛好以及父母等相關信息——學習傾聽問題進行相應解答——鞠躬再見等環節，幫助幼兒更好地了解新生面試環節。同時，日常生活中，注重對幼兒禮貌待人、微笑面對、輕聲慢步、不隨意打擾別人等習慣的培養，幫助幼兒掌握與別人共處的方法，養成會合作、會交往的好習慣。

在與自我相處方面：問題一，遇到問題亂發脾氣。原因是幼兒不了解自己的情緒，不會調整自己的情緒。于是我們與幼兒開展《菲菲生氣了》《我的壞脾氣》等繪本閱讀活動，通過閱讀繪本——繪畫表情故事——說說自己感受——學會調節情緒方法等活動，幫助幼兒學習了解自己情緒，掌握緩解自我情緒的方法。問題二，遇到困難經常求助老師。原因是幼兒不善于自己思考問題和不會尋求解決辦法，教師給予幼兒的指導多是“有問必答”。為此我們調整與幼兒交流的方式——變直接回答為把求助問題拋回去，增加互動環節、思維環節，鼓勵幼兒養成用自己的方式解決問題的習慣。開展《堅持到底不放棄》繪本系列活動，幫助幼兒通過解讀繪本內容學習思維的方法、做事的方法。互動過程中利用個人、小組、集體等形式使幼兒學會協商、選擇、自主決策。交代任務時強化問題思考，使幼兒從聽見話到聽懂話再到按要求去做事，幫助幼兒學會專注傾聽——主動思維——認真去做。

除了上述能力與習慣培養之外，我們還讓孩子們的作息時間與小學“對接”，大班第二學期會把大班作息時間微調，上午適當縮短了游戲時間，把1節體育教育課改為2節，每節課的時間也從30分鐘，逐步延長至35分鐘、40分鐘。中午午睡時間由2小時調整為1小時。

家園互動，幫助家長做好心理準備 "做好幼小銜接不能僅靠幼兒園和學校，更需要家長的積極配合。唯有如此，才能為銜接構成良好的“生態環境”。要不要孩子學習拼音？要不要給孩子報“學前班”？面對大班家長普遍關心的一些問題，幼兒園還分別在交流校和本園做了幼小銜接問卷調查，了解家長對孩子成長方面的看法和需求，并通過家長會對家長進行相關知識的培訓，告訴家長們幼兒園大班應該重點培養孩子哪些能力，小學一年級的教育教學什么樣，甚至細微到入學的時候該給孩子選擇什么樣的文具。

幼小銜接工作實踐，讓教師培養策略更加豐富、多元，更加注重幼兒的個性化需要。一位畢業生家長說：“崇幼老師對孩子的培養太有效了，孩子們在學校能主動幫助同學分餐，而且干凈有序;能夠在集體面前大膽表達自己的想法，能自信地組織學生排隊、離校;特別是能夠聽懂、完成老師交辦的任務等。”

5年的銜接教育實踐，讓幼兒園更加清晰地了解了幼兒發展階段特點、生活環境特點和幼兒認知和身心特點。從實際出發，順應幼兒發展的支持策略與跨階段實施方案是做好銜接工作的關鍵要點。

（作者單位：北京市東城區崇文幼兒園）