用匠人精神照亮工讀教育

工讀學校的職業教育起源于上世紀八十年代，當時中央有關領導視察北京朝陽工讀學校，在學校向領導匯報工讀學校學生步入社會后的罪錯反復率時，領導提出了“救人要救徹”的要求。為了保障學生在校教育取得成果，在學有一技之長后再步入社會，在上世紀八十年代，隨著中等職業教育的蓬勃發展，工讀學校都辦起了職業高中。筆者從事工讀職業教育20余年，在這20多年的教育經歷中，能夠取得較好的教學效果，歸納起來有以下經驗。

尊重學生的成長過程

任何一名學生，他們是發展著的人、成長著的人。任何學生的身心發展應該遵循各自的規律。作為教師，應珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，尊重學生的差異，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。“要把孩子看作孩子。”告誡自己不能把自己的意志強加給學生。學生是學習的主體，教師不可代替學生讀書，只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理。學生是責權主體，保護學生的合法權利，引導學生對學習、生活、自己、他人負責，學會承擔責任。

在筆者所遵循的學生觀中，筆者經常有意識地建構良好的師生間的情緒結構，而這恰恰是組織好課堂教學的保障。特別是在生源較差的專門學校的職高生中，由于學生文化基礎知識本身就較薄弱，在課堂教學中，有信心的語言將會顯得尤其重要。另外，在師生的情緒結構的建構中，還有重要的一條是設置懸念。課堂教學是門藝術，而藝術最可貴的真諦是：懸念。一望無遺，結果是思想懶惰，平淡無味，什么都清楚了，學生與教師的感情并不能溝通。“點撥”得當，師生的關系容易融洽，學生才會有“自我”的信心，否則，人云亦云，對學生的身心發展將會產生很不利的影響。

在這些年的教學中，筆者始終提醒著自己，始終讓自己牢記著名特級教師李希貴的教育教學觀：每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。你了解了學生，就會體諒學生的苦衷;你善良了，才會被學生從心底里接受。你就握著一把鑰匙，一把讓學生學業成功，也讓你自己事業成功的鑰匙。

尊重學生的學習方式

要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的現代學習方式。大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。

心理學家告訴我們：一個人的注意力是10到15分鐘。學生在課堂上的學習也是一樣。我們不能忽視這樣的現實，不切實際地要求學生45分鐘都圍繞著老師的思維轉。因此，課堂教學方式的變通和合理運用，是解決這一矛盾的最好方法。

筆者注重從學生的興趣入手，恰當地運用多種教學方式，充分研究學生的學習方式并尊重它，這讓筆者的教學變得輕松愉快。

尊重學生的學習成就感

教師是學生學習的促進者。首先，教師是學生學習能力的培養者。教師不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。其次，教師是學生人生的引路人。應引導學生學會自我調適、選擇。

專業課的教學，不能拘泥于一種傳統的模式。應在教學實踐中，做個有心人，去挖掘能調動學生學習積極性潛能的教學方式和方法，定位好課堂教學中教師的角色。同時，充分尊重學生學習的成就感，只有這樣，才有可能真正讓學生學到專業知識。

同時，教師要充分發揮主導作用，重視學生創新精神和實踐能力的培養，發展學生主動學習的精神，尊重學生個體差異，注重學生個性充分和諧發展。

尊重教師“平等中的首席”地位

教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

教師應由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展促進者。教學不僅要重結論，更要重過程。重視教學的過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。

教學應由以學科本位轉向以人的發展為本位，一切為了每一位學生的發展，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。特殊教育面臨的是一群品德行為偏常的學生，因此，筆者在給自己定位的教學能力提升中，首先必須對自己要求嚴格，不斷地學習先進的教育教學理論經驗和知識，還要博覽群書，擁有豐厚的文化底蘊和專業知識能力。其次，在教學實踐中鍛煉自己。總結自己失敗成功的經驗，然后反思、總結、形成理論，在實踐中形成自己獨特的教學方法。三是參加比賽和培訓。四是借助相關平臺，把自己的教育教學理論形成論文，將自己的教學設計等通過相關平臺發布出去。

教師教學觀的形成過程中，首先離不開仔細、認真地備課。其次，上課一定要充滿激情，只有富有激情的課堂才能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。再次，從教學的角度而言，教師一定要做最真實的教師，教師坦率地以“真實的人”的形象出現在學生面前，反而會贏得學生的尊重，學生也因此愛聽教師的課。第四，對于專門學校的教師，保持平和的心態是正確對待學生犯錯誤、幫助學生有效改正所犯錯誤的關鍵所在。

尊重教師的職業神圣感

首先，作為一名專門學校的教師，要有個人內在追求和積極向上的生活態度，有對教育理想的追求，有視教育為神圣事業的情感。其次是要站穩課堂。要站穩課堂必須基于標準，源自心靈。基于標準，要求教學目標、教學評價、教學設計的內在一致性;源自心靈，要求智能、情感、精神的內在統一。第三，在對待師生關系上，筆者強調尊重、贊賞。在對待教學關系上，強調幫助、引導。在對待自我上，強調反思。在對待同伴的關系上，強調合作。第四是提升自身課堂教學過程中的教學機智。教學機智是一種素質而非事件，一堂好的課有不可操縱性，它在進行中自我定位，自動選擇脈絡走向，參與者互相映照。

在傳授專業知識中，筆者一方面充分遵循學生是建構職業能力、實現職業體驗的主體的職業教育理念，有效結合專業領域知識創建一個又一個的職業項目產品，讓學生在思考、分析、設計、組裝、調試、展示、評價、反思的閉環系統中鍛煉創新思維能力，為學生步入職業門檻、奉獻社會充當領路人。另一方面，從專門學校學生特點出發，關注并分析學校學生個體特點，堅持因材施教、分層教學、個性發展的教學嘗試，力爭全員參與，全程參與，關注每一名學生的發展。

尊重自己課程的創造性

教師是課程的建設者和開發者，教師要具有開發校本課程的能力。要建構自己的課程，教師必須要大量閱讀資料，在讀書中成長。要建構自己的課程，必須梳理思路，形成課程體系，在思考中成長。要建構自己的課程，必須抓住一點，深入開掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成長。

開發課程的途徑：首先，為學生核心素養的培養而開發。其次，為解決教學的難點而開發。第三，基于學生的興趣而開發。第四，聚焦專業重點內容而開發。

尊重自己的科研和教育智慧

教師是教育教學的研究者。提倡“行動研究”，不脫離教師的教學實際，為了解決教學中的問題而繼續研究。杜威曾經提出“思維五步”法，即情境、問題、假設、推理、檢驗，我們的課堂教學也無不如此，提出問題、解決問題、反思。以科研為先導，主要體現在工作過程中注意將教育教學實踐轉化為教學理論。近年來，筆者在教學思想、教育理論等領域研究的創新成果中，共有14篇文章發表或出版于專輯之中。同時，參與或主持市、區級課題5個。

在專業課的教學中，力推專業課程模塊化教學以及職高項目式教學模式的實踐研究，以科研課題引領自身以及專業組的教學實踐。同時，積極參與校企合作、工學結合的實踐性研究，加強“雙師型”教師隊伍的建設研究，堅持科研研究為先導，使得所教專業課程成為學生喜愛的課程，學生在實踐中職業能力與職業素養得以較大程度的提升。在傳授專業知識中，筆者充分遵循學生是建構職業能力、實現職業體驗的主體的職業教育理念，有效結合專業領域知識創建一個又一個的職業項目產品，讓學生鍛煉創新思維能力，為學生步入職業門檻、奉獻社會充當領路人。同時在專業領域為企業培訓數萬名一線技術工人，得到眾多本專業領域員工的認可與贊賞，為社會專業技術的傳承與發展奉獻著自己的力量，學生也由厭學到愛學發生了質的轉變和飛躍。

尊重適合學生的專業實訓環境

在筆者的主持帶領及上級主管部門的大力支持下，學校實習實訓的條件得到很大改善，先后建立了電梯實訓中心，PLC、變頻器、單片機三合一控制電梯電氣控制線路等實訓室。學生的專業實訓實習條件得以徹底地改善，職業實踐能力得到很大的提升。

在不同的專業授課中，筆者分別設計了電工專業實訓的項目系統，包含目前電工考核領域高、低壓項目內容。設計了電力拖動系統領域與電梯相關的電動機控制等多個項目。在電梯領域，結合電梯維修工上崗取證要求，同企業技術人員一同開發出掃描“二維碼”識別元件學習模擬考核系統，實踐應用于學生的模擬訓練和專業學員的培訓考核之中，取得了很好的專業實訓效果。

尊重職業學校的教師素質

職業學校的教師，首先個人的職業能力得過硬，基于此認識，筆者通過自身的努力，先后取得了安全工程師執業證等八類職業資格證書。

在取得職業資格證書的同時，筆者還擔任了北京市職業教育學會電氣技術應用專業委員會理事、北京市特種設備檢測中心考試中心電梯考評員、北京市特種作業電工實操考評員以及朝陽區職業技能培訓管理中心講師團講師等職務。

為發揮個人專業特長，服務社會，近些年來，受北京市質檢總局相關主管科室委托，為保障每年的全國兩會以及重大活動的順利召開，學校承辦了多期兩會及重大活動安全保障培訓工作，得到了市區領導的認可與表揚。筆者先后為外交部、京東方顯示技術有限公司、北京朝陽醫院等各大醫院等單位等對企業員工進行了電梯各項目以及電工各項目的技能培訓。積極組織學校專業教師團隊參與到對社會人員的電梯、電工專業的培訓之中，近10年來共培訓專業人才約30000人次。同時，筆者先后牽頭主持了區工會組織的企業電工技能競賽決賽、區工會和區安監局組織的區安全生產知識競賽決賽以及由市人力資源部組織的北京市培訓機構評級，所主管的培訓學校連續兩屆獲得北京市民辦職業技能培訓機構等級A級的榮譽。

在教學實踐中，以現代的教育思想引導教育，以先進的教育理念指導學生，以切實的課題研究提高教學實效，以能力的教學要求建設實訓基地，以務實的專業要求加強教師團隊，以實用的典型案例充實項目式教學。在教育思想、教育理念、教學研究、教學方法的探索及實踐上，都取得了很好的教育實效。令人欣慰的是，通過這種“工匠”式人才的培養，我們成功地使一批批“問題學生”尋回了失去的世界，讓他們具有了良好的心態、自律的行為、謀生的技能、發展的目標，邁入了健康人生。

（作者單位： 北京市朝陽區工讀學校）