以移動終端實現課堂精準糾錯

在無線網絡環境下，依托TEAM Model智慧課堂教學理念，應用HiTeach 2教學軟件，每人一臺平板電腦移動終端，可實現師生課堂上即時高效互動，增加教學的趣味性和可視性，使教學活動更科學、有效，對學生知識和技能的習得與鞏固都有一定的幫助。筆者在任教的兩個班級進行了相關的教學應用，從后期的測試結果來看，效果顯著。

初中科學課堂現狀

從教近兩年，筆者發現在初中科學課堂教學中，存在著部分學生注意力不集中，容易走神甚至開小差等問題。這樣不僅會降低這些學生的聽課效率，而且會影響到其他學生的聽課，甚至影響到整堂課的正常有效推進。此外，傳統的科學課堂中，老師在出示習題后，對于學生的解題進度和正確率以及知識掌握情況的把控，只能憑借經驗和對學生的了解甚至主觀直覺做出判斷。而且在習題反饋階段，只有少數幾個積極的學生主動參與互動，老師容易忽略那些后進的學生，也不容易發現學生的典型錯誤且進行糾正。為此，我們可以借助平板電腦移動終端教學來提高科學課堂上學生的參與度，使每一位學生都能切實體會到科學的樂趣，找到自身的存在感，積極主動地參與到思考與互動當中，進而提高聽課效率。

軟硬件支持，技術原理及操作

所需硬件和軟件 "在TEAM Model智慧課堂中，所需的軟硬件教學工具包括電腦（連接網絡）、短焦投影儀、互動式電子白板（或大尺寸觸控液晶顯示屏）、HiTeach 2智慧軟件、IRS即時反饋系統、即時診斷分析服務等;同時，這些輔助工具與云端計算平臺具有高度的整合機制，提供教學現場與云端資源的無縫互補整合。

操作方法 "應用HiTeach 2智慧教學軟件，實現教師端平板電腦對學生端平板電腦的一鍵管理。可將課件中需要手動書寫的問題一鍵推送到學生端，學生在完成作答后上傳至教師指定區域。對于選擇性題目，學生通過IRS即時反饋系統選擇答案，大屏幕上實時顯示學生作答動態，教師可以提示未完成的同學及時提交答案，達到全員參與、一個不漏的效果。教師按下統計鍵，緊接著大屏幕上立即顯示統計結果的圖表。

移動終端的課堂案例及對應優勢

教學內容分析 "基于移動終端授課所具備的特點，我開展了一堂復習課，內容是初二下冊的《化學用語復習》。化學用語包括元素符號、離子符號、化合價符號、化學式、化學方程式等，初中階段要求學生對上述化學用語做到熟練辨識和書寫。對于初中學生，化學用語是一種全新的初次接觸的用來表示化學物質和化學反應的符號，學生經過前期的新課學習，對于元素符號周圍數字所表示的意義、化學式的意義以及化學方程式的書寫和意義掌握不夠透徹，而運用移動終端授課技術，可實現實時推送，全員參與，即時反饋，高效評價，精準糾錯的效果。

教學活動設計 "筆者對化學用語復習這節課設計了以下環節：一是課前摸底：運用問卷星軟件精心設計了5道選擇題，在上課前十分鐘推送到每位學生的平板電腦終端，讓學生限時完成并提交。教師一鍵呈現統計結果。設計意圖： 用統計數據和圖表實時展現學生對已學知識的掌握情況，對本堂課的復習側重點指明了方向。每一道題目每一個選項的人數都有呈現，如此可以知道每題對應知識點還有哪些同學沒有掌握，或者對于某一個概念的理解存在的偏差，進而“對癥下藥”。

二是學生活動一：寫出符號 中各數字表示的意義。寫在學案對應位置，用終端拍照并上傳到教師指定區域。通過化學符號周圍數字意義的講解與答疑，通過這一題的練習，檢驗每一位學生的理解與掌握情況。挑選具有代表意義的5位同學的答案請同學們來評價，每一位學生的照片都有可能被選中，可提高大家的積極性和參與度。

三是學生活動二：展示一道中考選擇題，啟動IRS即時反饋系統，每一位同學用終端屏幕出現的答題器選擇并提交答案。通過一道中考真題來檢驗學生對化學式意義及相關知識的掌握程度。利用IRS系統的實時統計功能，向所有人展示統計的圖表，實現及時精準糾錯。

終端授課技術應用后的課堂效果

一是課前問卷調查，學生掌握情況數據化、可視化。使用問卷調查的方式，對學生對于本節課要復習的知識點的掌握程度有了一個全面科學客觀的了解。暴露出的問題和偏差，會作為本節課的重點復習內容;對于學生沒有問題的知識點則可以弱化處理甚至直接跳過。比如在筆者本次課堂中，由統計數據顯示，學生對于化學元素符號的書寫及其意義百分之百掌握，我便沒有進行講解，選擇直接跳過;而對于化學用語的書寫，因為只有一人出錯，便只做了簡單的介紹;化學式表示的意義以及化學方程式的書寫及其意義，則有較多學生出錯，于是我便把本堂課的重心放在了這兩個知識點的復習中。從課堂結尾對學生的進一步檢驗來看，這樣的效果是很好的！

二是終端拍照上傳，高效快捷。在開展復習時，將PPT課件和HiTeach 2軟件相結合，根據講解需求可以隨時將某張課件切換到HiTeach 2教學界面，用互動式電子白板進行書寫標注。對于化學式周圍數字的意義，學生在學案上寫好后，用平板電腦終端拍照上傳，因為每個人都有表現和展示的機會，所以每位同學都顯得格外認真用心，包括書寫。在這個環節，老師在學生陸續上傳的過程中，關注每一幅已上傳的作品，并挑選5幅具有代表性的作品進行大屏幕展示，包括寫得非常好的，也包括出現典型錯誤的。接著開展“大家來評美”和“大家來找茬”式的點評，學生對于發現別人的錯誤特別有興趣，在游戲般的活動中正誤同分享，傳統書寫方式和數字化上傳方式雙管齊下，將學生的錯誤和紕漏實現精準糾正。

三是即時反饋，數據化展示，增強可信度。選擇題展示后（也可同步推送到每位學生的移動終端），學生用答題器選擇并提交答案，IRS系統可實現答題進度可視化，老師可以此提醒未提交的同學盡快提交，做到一個班的學生全員參與，一個不漏。IRS系統即時統計答題情況，并展示于大屏幕上。答題正確率、錯誤選項的選擇人數都一目了然，老師與學生一起進行分析，真正實現精準糾錯。老師可以將這個任務交給學生，聽聽學生的分析，并請其他同學進行點評。從課堂實際情況來看，學生們對統計結果非常期待，都想為正確率貢獻一點力量，所以都能積極參與進來，用心審題答題。最后利用五分鐘左右的時間對學生進行檢測，這時的題目難度有所提高，以檢驗學生對本堂課知識點的理解和遷移。對于小的問題可以當堂解決，如果有較突出的典型錯誤，則可以為后續授課內容提供參考和指明方向。

移動終端授課方式對于現今考試中涉及的知識性考點得分具有較好的促進作用，學生在測試中獲得的成績也更高。這是以移動終端為載體的授課技術提升學生課堂參與度，實現精準糾錯教學良好效果的很好體現。

對于移動終端運用方式的思考

第一，運用移動終端開展復習課，為了使備課時間更充足，備課內容更深入細致并具有針對性，問卷星課前檢測可以再往前推，比如提前兩天甚至一個周進行。

第二，化學語言是一種抽象的符號，對于學生初學來說有一定的難度，三維動畫可以幫助學生在大腦中構建起形象的模型，進行加深對化學符號的理解和認識。我們可以搜索相關的動畫、視頻等資料，整合到一起，在課堂上運用平板電腦移動終端推送給每一位學生，緊接著再推送一道題目，而題目的答案就在上述動畫或者視頻中。這樣每一位學生都會積極參與到課堂中來，既增加了學習的趣味性，又提高了課堂的學生參與度，此乃一舉兩得！

第三，如果是簡答題或者計算題等題型，IRS即時反饋系統的統計功能失去了作用，教師則可以抓取三四位同學的終端屏幕進行大屏幕展示分析。挑選答案時要注意既要選擇完全正確的答案，又要選擇有典型錯誤的答案，我們的目的是將學生易錯的點一網打盡。要做到這一點，就要求老師在備課時要精心挑選題目，對學生易犯的錯誤有一個充分的預知。HiTeach 2軟件還有一項功能，便是設置搶答，這對于學生來說無疑是一件既具有挑戰又極具趣味的活動，這樣的活動既能調動學生的積極性和參與度，又能在輕松愉快的氛圍中把科學知識習得，寓教于樂，效果倍增。

第四，科學課堂中需要學生動手實驗，可用平板電腦移動終端，將每一位或每一組學生實驗的實時畫面展示在大屏幕上。遇到典型錯誤的操作可以拍照或錄制下來，待實驗結束后再播放給大家觀看并請學生指出錯誤。運用平板電腦終端的錄制功能可以實現錯誤再現，并進行精準糾錯。這樣的教學更直觀，更具體，能使學生對于錯誤的認識更深刻。

第五，在整個授課過程中，為避免個別學生利用平板電腦終端打游戲或者看其他無關視頻等，教師在學生不需用平板電腦終端時對所有學生的終端進行一鍵鎖定，將全部學生的注意力帶到課堂中來，這也是提高課堂效率的一個重要措施。

科技在進步，我們的教學方法和手段也要緊跟步伐，不斷創新和進步。運用平板電腦移動終端進行授課優勢明顯，從實踐經驗來看可以避免部分學生在課堂上走神、注意力不集中，甚至交頭接耳等現象，從而提高學生課堂參與的積極性，提高課堂效率，實現對癥下藥，精準糾錯。但如何實現效率最大化，仍然需要我們不斷摸索，不斷思考，不斷總結，在這個過程中，或許我們還可以開辟一個“智慧課堂”的新天地。

（作者單位： 浙江省杭州市文暉中學）