數管齊下提高識字教學效率

古人云：“蒙養之時，識字為先。”識字教學是語文教育的基石，“人生識字聰明始”，識字是閱讀和作文等一切語文素養的基礎。如何讓學生快識字、多識字，筆者有如下做法：

調動識字興趣

識字應是兒童的一種發自內心的、積極主動參加的、有意義的活動。如何才能讓孩子愿意參加？“興趣是最好的老師！”因此，在識字教學中，應根據孩子的心理特點，設法調動學生識字的積極性。

兒歌助識字 "兒歌讀起來朗朗上口，易學易記，是低年級小學生最感興趣的。對于一些筆畫繁瑣難以識記的生字，教師可以把它編成兒歌。如教學“碧”字時，編寫“王老頭，白老頭，兩人坐在石頭上”的兒歌幫助學生識字。

畫中識字 "對于小學生，特別是低年級的學生，形象思維占主導地位。因此，小學生對直觀形象的東西會更感興趣。根據這一特點，用畫畫幫助小學生識字，也收到了很好的效果。如教學中讓學生把生活中見到的樹畫下來，并寫上樹的名字;課外，再讓學生撿拾各種樹葉，貼在紙片上，并寫下樹的名稱。這樣，學生不僅復習了課本上的生字，還學會了其他樹的名稱，識字量大大超過教材數目。

比一比，誰記得快 "小學生對豐富多彩的比賽活動也很感興趣。對于剛入學不久的一年級小學生，可以開展記同學名字的比賽，并讓學生嘗試給同學發作業本。此外，在學習每課生字時，教師可以先指導學生學習難寫的字，其余的字完全放給學生，看誰記得快，記得巧。

遵循規律識字

漢字復雜、紛繁是事實，但是漢字本身有規律可循。如果教師充分利用漢字構字規律開展識字教學，就會大大降低識字教學的難度。

漢字的常用字集中 "《康熙字典》是漢字的權威性工具書，共收錄漢字47035個，漢字數量雖然很多，但日常所使用的漢字只有約3000個。資料表明，1000個常用字能覆蓋約92%的書面資料，2000字可覆蓋98%以上，3000字時已到99%。因此，語文教學標準約3000個常用字，咬定青山不放松，突破識字關，就可以為學生以后的語文學習、其他學科的學習乃至終生發展打下堅實根基。

六書是漢字構字的基本原理 "東漢的文字學家許慎在其《說文解字》中詳細闡述了“六書”的構造原理：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。把“六書”理論引入語文識字教學，運用直觀、聯想等手段識記字形，可以激發學生識字的興趣，提高語文識字教學效率，既達到了快速識字的目的，又使得漢字教學的人文內涵得以突顯。此外，漢字的象形、指事、會意、形聲四類字，都有示義功能，漢字的音形義之間是相互聯系的，要利用漢字的形聲聯系、形義聯系、聲義聯系識字，提高識字效率。

漢字中形聲字居多 "漢字是一種表意文字，甲骨文中主要是象形字和會意字，形聲字所占的比例僅為20%，到了許慎的《說文解字》中，形聲字已占80%，而今天的漢字中形聲字所占比例已高達90%以上。可見，漢字在不斷形聲化。形聲結合是漢字結構的基本規律，其中形符大多是偏旁部首，聲符大多是獨體字，也可稱基本字。運用形聲規律教學，最好采用“形聲歸類法”“基本字帶字法”“字族文識字法”進行識字教學。

漢字的字形結構分兩種 "漢字的字形結構分獨體字與合體字。其中，獨體字由筆畫組成，在漢字中占一小部分。獨體字字形比較簡單，包含了基本的筆畫和筆順;一字一義居多，詞義所反映的概念簡單;字音在兒童言語中大都出現過;能獨體存在，也可做字素構成合體字的一部分;字形略加改變，可作偏旁部首。合體字結構相對復雜，絕大部分是由形聲、會意方法構成的。合體字的構成有三種類型：由兩個獨體字構成、由一個偏旁部首和一個獨體字和構成、由一個偏旁部首和一個合體字構成。遵循由簡到繁的順序，一般是先學獨體字，后學合體字（相對的）。指導識記字形時，弄清字形結構，會事半功倍。指導書寫時，各種字在田字格中的位置，都能觸類旁通。

漢字的最小構成單位是筆畫 "漢字都是一筆一筆寫成的。書寫漢字時，筆畫的走向和出現的先后次序，即“筆順”，是比較固定的。基本規則是，先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內，先外后內再封口，先中間后兩邊。

拓寬識字渠道

教材是學生學習漢字的重要憑借，卻不是唯一憑借。教師要努力營造識字氛圍，開辟其它識字途徑，讓學生廣泛識字。

開展“快樂十分鐘活動” "每周二、四中午的課前10分鐘是學校全校性的語文實踐活動時間，學生可以自由上臺交流。低年級每周二的快樂10分鐘活動為“我是識字能手”交流活動，交流之前一周自己學會的5個生字。每周四的快樂十分鐘活動為“小小故事家”交流活動，學生自愿上臺把自己讀到的、聽到的故事繪聲繪色地講給同學們聽，既識記了生字，又增加了識字量。

提前教授學生通過部首查字典的方法 "在義務教材中，二年級上學期教授學生音序查字典的方法，到三年級才教給學生部首查字典的方法。但筆者認為，對于部首的認識與辨析，學生在一、二年級已有所涉獵，可以在二年級上學期教給學生部首查字法，借查字典提高學生對部首的分辨能力，同時幫助學生提前識記更多生字。

走出去，到生活中去識字 "紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會上形形色色的商店名、商品名等，都可以成為識字教學的資源，教師可以適當加以利用。

（作者單位： 山東省青島市黃島區隱珠小學）