以有效的指導(dǎo)策略提高幼兒搭建水平

近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，區(qū)域活動(dòng)被重新得到了審視，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，區(qū)域活動(dòng)的開展研究過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。因此，為了讓北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)中心幼兒園的積木區(qū)域活動(dòng)更豐富、更吸引孩子，筆者通過(guò)園本教研的方式進(jìn)行積木區(qū)域開放相互學(xué)習(xí)，筆者的歸納如下：

大班幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)

建構(gòu)游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn) "一是多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。在各種不同的建構(gòu)游戲中，所使用的建構(gòu)材料不盡相同，但任何一個(gè)建構(gòu)游戲都必須以建構(gòu)材料為基礎(chǔ)，否則建構(gòu)游戲無(wú)法進(jìn)行，適合大班幼兒使用的積木應(yīng)為小塊或是比較碎的積木。

二是建構(gòu)活動(dòng)是建構(gòu)游戲的支柱。幼兒園一日生活應(yīng)以游戲貫穿始終，積木區(qū)是幼兒親自動(dòng)手操作的活動(dòng)區(qū)，可以使幼兒的活動(dòng)需要得到滿足，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)。

大班幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn) "大班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲較中小班幼兒更感興趣，能有目的、有步驟地進(jìn)行建構(gòu)，會(huì)運(yùn)用所學(xué)的建構(gòu)技能搭建較復(fù)雜的物體造型，愿意分工合作共同構(gòu)造，搭建的物體更逼真，更富有創(chuàng)造性。且大班幼兒能夠根據(jù)自己的構(gòu)思合理選擇材料，同時(shí)也更加愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果。

大班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

建構(gòu)游戲的教育作用在教師正確領(lǐng)導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。在大班幼兒主題建構(gòu)游戲中融入教學(xué)的因素，游戲開始前教師向個(gè)別的、小組的或全班的幼兒講授必要的知識(shí)，教給他們有關(guān)的技能。在游戲過(guò)程中應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，以便充分地發(fā)揮幼兒在游戲過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體指導(dǎo)策略分述如下：

學(xué)會(huì)規(guī)劃 "在大班幼兒主題建構(gòu)活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)自主地合理規(guī)劃是活動(dòng)難點(diǎn)。因?yàn)橛變喝藬?shù)多，人人都有自己的想法，如果充分尊重每位幼兒的想法必將導(dǎo)致統(tǒng)籌失調(diào)，如果僅由教師安排規(guī)劃又會(huì)讓幼兒在游戲中失去自主想象的機(jī)會(huì)。如何解決這兩者之間的矛盾？

筆者通過(guò)兩個(gè)措施解決：一是設(shè)計(jì)規(guī)劃圖，二是留空間。通過(guò)這兩項(xiàng)準(zhǔn)備措施，既保證了總體規(guī)劃合理有序，又能滿足幼兒自主規(guī)劃靈活性的需要。

研究材料，提高技巧 "一是材料運(yùn)用的技巧性。在大班幼兒的建構(gòu)游戲中，建構(gòu)技巧的提高是活動(dòng)的重點(diǎn)。任何一種材料都有其特性，有其建構(gòu)方法和技巧。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的建構(gòu)技巧。

二是材料選擇的針對(duì)性。針對(duì)擬定的建構(gòu)主題，合理選擇建構(gòu)材料，這樣做可以避免游戲中幼兒盲目地大量搬運(yùn)材料，在有限的游戲時(shí)間內(nèi)浪費(fèi)時(shí)間和精力。

三是在互動(dòng)中提高技巧。教師是游戲的指導(dǎo)者，但這并不表示教師擺弄那些插塑、彎管的水平高于幼兒。教師高于幼兒的是那一雙敏銳觀察、賞識(shí)幼兒的眼睛。所以，教師要善于從幼兒身上得到靈感，并通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)提升幼兒的建構(gòu)技巧。

細(xì)心觀察，適時(shí)介入 "許多教師在面對(duì)這樣一個(gè)場(chǎng)地大、人數(shù)多、材料多的游戲時(shí)都會(huì)顯得很忙。其實(shí)教師完全無(wú)需如此，這個(gè)時(shí)候，教師只需根據(jù)不同的游戲情況，采取不同的觀察法和介入方式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)游戲：

一是“傘狀”觀察法。以某一個(gè)區(qū)域?yàn)橹行膸?dòng)周圍區(qū)域來(lái)實(shí)施觀察。上次游戲作品完成最薄弱的區(qū)域，建構(gòu)技巧一直沒(méi)有突破的區(qū)域，新出現(xiàn)的區(qū)域，是筆者觀察的重心。對(duì)這個(gè)區(qū)域?qū)嵤┒c(diǎn)觀察，同時(shí)對(duì)其他區(qū)域進(jìn)行掃描觀察，可以避免顧此失彼。

二是“釣魚”觀察法。當(dāng)游戲主題開展較成熟，幼兒各盡其職、狀態(tài)穩(wěn)定的時(shí)候，教師完全可以以釣魚者的閑暇狀態(tài)觀察幼兒游戲，一旦發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、缺點(diǎn)，及時(shí)捕捉，為游戲的提升尋求突破口。

通過(guò)細(xì)心觀察，教師對(duì)幼兒的任務(wù)意識(shí)，合作建構(gòu)狀況，建構(gòu)水平，對(duì)游戲內(nèi)容的興趣程度等看在眼里、記在心里，為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)或下次游戲提供活素材。

合作 "主題建構(gòu)和個(gè)體單列建構(gòu)最大的區(qū)別在于：?jiǎn)瘟薪?gòu)只看幼兒個(gè)體的努力，不需要他與同伴發(fā)生關(guān)系。但在主題建構(gòu)活動(dòng)中，如果幼兒缺乏與同伴協(xié)調(diào)合作的能力，一個(gè)下午的游戲時(shí)間也許會(huì)一事無(wú)成。因此，通過(guò)游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)合作，讓原本不會(huì)合作的幼兒明白合作的重要性，從而在一次又一次的游戲中學(xué)習(xí)與他人合作交往的技能。

分享交流，有效評(píng)價(jià) "主題建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒作品展示、分享交流的環(huán)節(jié)。教師若能抓住重點(diǎn)，有效評(píng)價(jià)，對(duì)游戲內(nèi)容的深化、幼兒建構(gòu)技巧的提高及游戲品質(zhì)形成，必將起到良好的推進(jìn)作用。怎樣的評(píng)價(jià)有效？筆者個(gè)人認(rèn)為重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，幼兒感興趣易接受都會(huì)使評(píng)價(jià)更有效。

在主題建構(gòu)游戲中，筆者通常這樣開展評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)與引入相呼應(yīng)。二是先對(duì)作品做整體評(píng)價(jià)，然后分組有重點(diǎn)地局部評(píng)價(jià)。三是對(duì)今天的突破性建構(gòu)部分做出評(píng)價(jià)。四是針對(duì)游戲等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，除了幼兒的表象水平和積木建構(gòu)技能的發(fā)展水平制約了積木游戲能力發(fā)展之外，幼兒學(xué)習(xí)性品質(zhì)等其他方面的原因也會(huì)影響到積木游戲的能力。比如幼兒的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)的風(fēng)格、專注程度等也會(huì)對(duì)游戲的成敗或愉快與否產(chǎn)生影響。而這些都需要教師有準(zhǔn)確的辨別能力，并能夠在一日生活的其他環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的措施幫助幼兒解決問(wèn)題，從而在整體上促進(jìn)幼兒積木游戲能力的提高。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)中心幼兒園）