基于培訓進修的高職教師專業發展策略探討

摘 要：信息技術是教師專業發展的重要平臺和支撐，也是促進教師專業發展的保證。隨著網絡信息技術的不斷更新，高職教師的專業發展也面臨著新的挑戰。通過對高職教師專業化特性的闡述，提出了培訓進修對高職教師專業發展的現實意義，并對信息時代高職教師培訓進修模式進行了初步探討，旨在進一步提升高職教師的專業發展。

關鍵詞：高職教師；培訓進修；專業發展；信息化

隨著知識的增加和網絡時代的到來，高職教師不再對知識和技能具有絕對的壟斷性、控制權，而是逐漸轉變成學習的陪讀者、設計者、終身學習者和“產、學、創”科研工作者。在信息化時代背景下，做好高職教師的培訓進修工作，是高職教師隊伍專業化成長和發展的關鍵。

一、高職教師的專業化特性

高職院校學術性與職業性的雙重屬性，決定了高職教師不僅具備普通高校教師所有的屬性和特征，而且還有其獨特的內涵和區別于其他類型教育教師的職業特點。根據現代職業教育的要求，高職教師應具備以下幾方面的素質。

首先，要形成與時代精神相通的職業教育理念，即現代職業教育的教育觀、學生觀和教育活動觀，這是職教師資專業行為的基本理念支點。高職學校開設素質養成教育、就業與創業指導、專業認知與職業生涯規劃、創業指導等課程，目的在于培養學生的創新意識，促進學生了解職業要求，并結合就業形勢，樹立正確的價值觀、就業觀。

其次，要求教師不但要具備豐富的學科知識和過硬的理論功底，同時，還必須掌握行業領域中的工作過程、實踐技能和職業發展相關的知識和專業技術能力。職業教育的特點是以學生就業為導向，培養高素質的應用型和專業型技術人才，學生到企業以后能夠實現無縫隙頂崗工作，直接服務社會。這就要求高職教師的教學必須與不斷變化的專業技術人員的職業實踐相適應，始終保持與企業最新職業情境緊密接觸，始終保持對職教理論最新發展的跟蹤學習，始終保持對教學實踐最新改革的不斷反思。

第三，要求教師具備一定的實踐教學組織能力與職業教育研究能力。實踐教學是高職院校教育的重要環節，它要求教師實踐性地教，學生實踐性地學。教師作為教學活動的組織者和領導者，“如何教”“怎樣學得更有效”不僅關系到教學任務的完成，而且直接影響到學生的學法和各種技能的培養和提高。

高職教師處于相對復雜的領域，其掌握的專業知識和專門技能具有鮮明的特色，在實踐（企業實踐）—理論（教育理論）—實踐（教學實踐）的教育過程中，需不斷開發新的職業教育課程。這就要求教師不僅要熟悉相關職業領域里的工作過程、實踐技能知識，而且能夠在遵循職業教學理論的前提下，將其融入課程開發之中，并通過行動導向的教學實現職業能力培養的目標。

總之，高職教師不僅要具備普遍意義的教育教學能力及專業基礎知識，同時還應熟悉本專業的生產實際，具備生產操作能力、實驗操作能力與解決生產中實際問題的能力，做到理論與實踐相結合。

二、培訓進修對高職教師專業發展的意義

信息化背景下，高職教師的專業發展面臨著巨大的挑戰。培訓進修是滿足這一新要求的具有針對性的發展新路徑，對高職教師自身綜合素質和實踐教學水平的提高以及學校的全面發展都具有重要的現實意義。

（一）整合學習資源，拓寬專業視野

高等性、職業性是高職教育的本質特征，體現在人才培養目標上，就是要根據經濟和社會發展對人才的需要及能力要求，培養學生的專業技能、實際操作能力和應用性科研能力，使學生在學校期間就能完成上崗前的實踐訓練，并積累一定的工作經驗。這就需要教師掌握充分的理論知識和較高的實踐水平，形成合理的知識結構，具備較高的專業綜合素質。培訓進修能夠為教師專業發展提供足夠的空間和資源，讓一線教師及時補充新知識和新技能，開闊視野，打破固有的職業倦怠，增添新的教育血液。

（二）加強教師之間的合作與交流

隨著科技的進步，電腦和互聯網技術被廣泛地應用，這就縮短了在地域和時空上人與人之間的距離，延伸和擴展了人們的知識面。所有教師都處在一個相同的教育環境中，為實現相同的教育目標而工作。因此，盡管教師個體之間存在差異，但他們必然會遇到相似的問題或共同關心的課題，而培訓進修促進了教師之間的合作與交流，成為解決問題的重要途徑。在共同的學習和研討中，生成的教學思維、智慧、教學成果不再是單一的，而是具有廣泛指導意義的經驗和成果。

（三）實現學校與教師的和諧發展

“培訓進修”既關注學校，也關注教師，其目標之一也是升華高職教師對高等職業教育的熱情，培養對高職教育的認同感和歸屬感，不僅僅是將自己所從事的高職教育當作一種謀生的手段，而是竭盡全力地謀求自身和學校的共同發展。同時，教師在育人的同時也育己，在提高學校育人質量、提升學校綜合能力的同時，也促進自身科研、教學能力的提高。

三、高職教師培訓進修的傳統模式

隨著課程改革的深入推進，教師培訓進修的模式、內容、形式也應與時俱進地發生改變。培訓進修模式事關培訓工作效益與質量，其建構過程的實質，就是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段與培訓管理等培訓模式各構成要素的優化組合過程。優秀的培訓進修方案，應根據高職教師的不同能力水平以及培訓需要制定不同的培訓方法和培訓內容，這是成功實施教師培訓進修的前提。同時，要注重教學與技術能力的培養與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵教師朝著個性化的方向發展，做到尊重和了解培訓對象，突出教師在培訓中的主體地位，促進教師專業的發展和職業生涯的遞進。

教師培訓進修模式主要有三種。一是“走出去”模式，即組織骨干教師外出學習先進的教育教學理念，了解企業的生產組織結構，熟悉產品工藝流程，掌握生產設備的使用，了解產業發展趨勢等基本情況。骨干教師外出培訓進修后，要對沒有外出培訓進修的教師進行“次級培訓”，這也是“走出去”教師培訓進修模式的延伸和發展。一方面，可以促進培訓進修教師對新知識的深入理解，形成和激發更多新的思想；另一方面，使培訓進修的效應輻射到整個教師群體，從而形成一個接軌于行業、企業、崗位工作需要的教學團隊。二是“請進來”模式，即請某專業、學科、領域的專家教授或優秀一線教師到校進行專題講座，培訓者與受訓者直接交流與溝通，受訓者在優秀教師指導下，有計劃、有組織、有目的地掌握知識、發展能力、形成教育觀，在已有知識經驗基礎上，實現自我教育、自我提高、自我實踐，對于豐富教師知識、提升綜合能力具有重要意義。三是“復制與粘帖”模式，即校內互動學習，按照專業分成幾個互動學習學片，在片內組織各種教學實踐活動，實現互相學習、共同提高。

四、信息化背景下基于專業發展的高職教師培訓進修新模式探討

在信息化背景下，除了傳統培訓進修模式，又衍生出幾種培訓進修的新途徑。

（一）以“科研項目”為媒介的培訓

科研綜合素質是高職教師專業發展的重要組成部分，是更新教育觀念、深化教育信念、提高教學水平、形成自我專業特色的內驅力。科研工作是高職教師專業發展的內在需要，也是職業教育發展的需要。高職教師不但要具備較豐富的學科知識，更要具備很強的實踐技能、應用和開發研究能力。借助科研課題的開發和研究來實現對高職院校教師的培訓，既可以幫助學校培養出一批具有優良科研綜合素質的教師，又可以提升教師針對生產和服務中實際問題展開技術攻關、為區域經濟發展服務的能力。

（二）以“各級專題講座”為階梯的進修

高職院校可以聘請專家開展專題講座進行培訓，具體內容可以是科研知識專題輔導，也可以是職教發展的信息傳遞；鼓勵教師走出去，積極參加各學會組織的培訓進修，籍以提高教師科研的興趣與能力；努力構建自主學習型組織，采用分教研室集體學習討論和骨干教師科研知識專題講座、個人自學領悟相結合的形式，要求教師自覺學習，精讀有關科研文章和教育專著，為科研能力的提高奠定良好的基礎。以科研課題項目為主導，學科帶頭人、科研骨干引導教師培訓進修，不斷求新、求異，開拓進取，進而培養教師專業精神、豐富教師專業知識、提高教師教學能力，激勵科研人才脫穎而出。

（三）以“網絡”為平臺的自主學習

借助于遠程網絡教育和互聯網課堂，教師可以通過建立QQ群、微信群、博客和MSN等交流平臺，達到信息的溝通、技藝的切磋和資源的共享，使得高職教師能夠有更多的機會了解高等職業教育相關的最新信息并學習一線前沿知識技能，真正將培訓進修落到實處，滿足高職教師個性化需求。

五、結語

在科學技術更新換代尤為迅速的今天，教師教育教學方法和手段、專業知識和實踐技能的更新是信息時代的必然要求。高職教師尤其是青年教師，要有終身學習和終身培訓的意識和理念，盡量做到博聞廣見、思維活躍。這個知識大爆炸的信息時代里，培訓工作任重道遠，不是一朝一夕可以完成的，更無捷徑可走，我們需要不斷學習、不斷探索，更新培訓理念，完善培訓體系，從而提升教師綜合素質。

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基金項目：河南省教育廳2016年度職業教育教學改革項目“信息技術環境下職業學校教師專業發展模式研究”，項目編號：ZJC16066。

作者簡介：楊小杰（1987-），女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：畜牧獸醫、職業教育。

（責任編輯 劉常興）