農業院校工科工程實踐及創新網絡平臺探索與構建

摘 要：針對農業院校工科教學中存在實踐及創新不足的問題，結合農業高校本科生學習特點，討論農業院校工程實踐、創新網絡平臺探索與構建，及其模塊組成和功能。結合近三年對該平臺的應用和實踐情況分析，其可有效提升專業相關課程教學效果，可以有效驗證工程實踐、合理創新網絡平臺結構。研究成果對農業院校工科平臺建設提供了參考。

關鍵詞：創新網絡平臺；平臺建設；創新互動

多年實踐證明，工程實踐對于提高工科教學質量至關重要。對于農業院校工科教學而言，其也不例外。目前對于農業院校工科而言，由于多種原因，工程實踐及創新網絡平臺建設明顯不足，不能夠完全滿足教學需要。

基于以上問題，本文結合農業大學工科教學現狀和自身客觀條件，利用計算機技術和網絡資源，探索和搭建了工程實踐、創新網絡平臺。該平臺可滿足農業院校工科教學需要。

一、平臺結構

創新網絡平臺主要有5個子平臺構成，分別為：網絡教學平臺，創新競賽平臺，學術活動普及平臺，教師教學和科研協同發展平臺，創新互動平臺。基本構架如圖1所示。

（一）網絡教學平臺

網絡教學平臺包括理論教學網絡平臺和實踐教學網絡平臺，通過整合專業課程有關的資源，比如精品課程網站、微課網站等，從理論和實踐上向學生提供專業基礎知識自主學習的服務，有效開闊學生的工程實踐視野，幫助學生充實和積累創新感性認識。為學生具體創新活動提供充實可用的創作素材。學生可利用計算機隨時登陸網絡教學平臺，根據個體情況自主查閱平臺上的視頻材料，進行選擇性學習。利用視頻實踐教學平臺，學生不僅能夠掌握傳統機械工程設計的基本方法，而且能夠學習先進的工程設計軟件。網絡教學平臺的建立極大方便了學生工程創新能力和實踐能力的提高。

（二）學術活動普及平臺

學術活動普及平臺可以提高教師和學生的專業學識和才能，有利于教師對學生的培養和學生的學習成長。學術交流即學術信息交流，最終目的是使科學信息、思想、觀點得到溝通和交流。在今天這個信息時代，一個人寒窗苦讀、閉門造車是無法適應社會需求的。對于教師而言，通過前沿的教育手段以及教育經驗的總結，可以讓老師吸收和引進先進的教學理念，提高教學水平。學生通過學術交流，可以提高專業素養，開闊視野，拓展知識面。

（三）創新競賽平臺

該平臺通過多樣性、創新性和綜合性的專業競賽題目，突破學生常規思維的限制，挖掘和鍛煉學生的創造性思維。從查閱大量文獻確定選題，項目成員討論碰撞確定方案，運用多學科綜合知識分析設計，到協作分工安裝調試都需要學生獨立自主完成。通過學科競賽，既鍛煉了學生的創新能力和實踐能力，又提高了學生對后續學科學習的積極性和主動性。

（四）教師教學和科研協同發展平臺

教師教學和科研協同發展平臺可以增加學生學習的個性化和教育管理的精細化程度。大數據的高速發展激發了深層的教學信息化，依據學生表現、學生特征、學習基礎和努力程度，對學生進行學習分析，預測學生的學習表現，及時與學生溝通反饋，適度干預，向學生推送輔助性的學習資源。這一平臺可以幫助教師了解學生的網絡學習進度和程度，幫助學習者確定適合自己的個性化學習路徑。

（五）創新互動平臺

創新網絡平臺一個重要實施內容，它是其他四個平臺必要的補充。加入創新團隊的學生經過創新互動平臺的各個環節，可以夯實專業基礎知識，提高綜合能力和創新能力。

二、創新互動平臺構建

創新互動平臺由創新管理平臺和創新方案實施平臺兩部分組成（如圖2所示）。

（一）創新管理平臺建設

創新管理平臺主要進行創新活動的制度建設、創新項目的選擇以及創新團隊的建立。創新活動要成為核心課程團隊一項長期堅持的工作，要做到穩定化、制度化，所以要不斷在活動中完善創新制度建設，包括創新團隊的組織、創新團隊的選拔和獎勵制度等等。創新團隊的建立旨在逐步普及全體學生的創新意識和能力，逐步摸索出從點到面再到全體培養的方式、方法。其中包括創新活動的形式和內容設計，創新活動的過程管理，創新成果的推廣利用等。教師在創新活動中全程參與指導、評價。

（二）創新方案實施平臺建設

創新方案實施平臺主要完成整體的設計和制造整個過程，分為四個階段依次進行，每個階段由專門的教師負責。這四個階段為方案設計階段、工藝設計階段、優化設計階段和建造方案設計階段。每個階段需要對應的專業知識支撐，學生可以從大二開始邊學習邊應用，這樣可以鞭策學生提前學習所需的專業知識，為后續的發展奠定堅實的專業基礎。

三、結論

通過對工程實踐、創新網絡平臺近三年的實際應用，學生各科的不及格率明顯下降，多次在省和國家競賽中取得優異成績，平均每年申請9項專利，學生考研錄取率逐年提升，學生學習的自主性和積極性明顯提高，綜合能力得到了普遍加強，有效驗證了工程實踐、創新網絡平臺結構合理，行之有效。

參考文獻：

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[3]田甜.學生創新團隊對本科生創新能力發展的影響研究[D].武漢：華中科技大學，2011.

基金項目：河南農業大學“2016高等教育科學研究（20160306）”及“CAD類課程“微課”教學模式的探究與實踐，項目編號：（2016）-JKGHB-0178；河南省教育科學“十三五”規劃2016年一般課題“河南省特色學科農業工程學科建設研究”，項目編號：[2016]-JKGHB-0177；河南省教育科學“十三五”規劃2017年一般課題“河南省特色學科農業工程學科建設研究”，項目編號：[2017]-JKGHYB-0014。

作者簡介：李慧琴（1975-），女，河南洛陽人，副教授，研究方向：機電一體化教學。

（責任編輯 李 琳）