多媒體信息化教學(xué)在高職公共藝術(shù)課堂中的應(yīng)用

摘 要：公共藝術(shù)課程是普通高等教育非常重要的組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展方面有著其他任何學(xué)科都無法替代的作用。信息化時代的來臨為公共藝術(shù)教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法出現(xiàn)了一定的滯后性，而信息化在教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高公共藝術(shù)課程的時效性。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職院校公共藝術(shù)課；傳播應(yīng)用

一、高職院校公共藝術(shù)課程的價值與現(xiàn)狀

公共藝術(shù)課程是當(dāng)前我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實施美育的主要途徑，更是普通高校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。公共藝術(shù)是為了培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，在提高學(xué)生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神、塑造學(xué)生健全人格等方面有著不可替代的作用。

公共藝術(shù)課程教育的主要目標(biāo)，是通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參與藝術(shù)活動等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提升其人文素養(yǎng)，并對學(xué)生的審美品位進(jìn)行培養(yǎng)。對中外優(yōu)秀藝術(shù)成果的了解和吸納，還可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提升其感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。藝術(shù)教育作為陶冶學(xué)生情操的學(xué)科，也具有情感宣泄這一功能。

目前，我國高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，藝術(shù)修養(yǎng)水平不高，主要表現(xiàn)為審美的認(rèn)知能力不強，藝術(shù)素養(yǎng)整體水平偏低，對藝術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平不高，想象力和創(chuàng)造力不強。因此，選擇真正能夠與自身相適應(yīng)的教育模式就顯得相當(dāng)重要。

二、多媒體信息化教學(xué)手段在高職公共藝術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新媒體時代背景下網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的普及

多媒體信息化教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有多方面的優(yōu)勢。信息化教學(xué)手段以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，為公共藝術(shù)課堂帶來豐富多彩的教學(xué)資源。在課堂中充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息資料，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。多媒體信息化教學(xué)手段下的學(xué)習(xí)方式靈活性更強，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，并在探究性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)其獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮有一定的啟迪作用。

信息化教學(xué)手段加強了師生之間的互動聯(lián)系，師生之間的互動不再局限于課堂，為學(xué)生和教師之間搭建了良好的信息溝通橋梁。通過人人網(wǎng)、微博、QQ、微信以及電子郵箱等方式交流，增強了師生間關(guān)于藝術(shù)的探討。教師的身份在新教學(xué)方法的引用中得到轉(zhuǎn)換，教師除了是學(xué)生的教育者之外，更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引導(dǎo)者。

（二）高職教師應(yīng)擺正位置，努力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平

高校藝術(shù)教師要提升自身文學(xué)修養(yǎng)，掌握廣博的藝術(shù)專業(yè)理論知識，并在廣泛的生活中汲取對藝術(shù)實踐有用的知識。應(yīng)把學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、審美教育學(xué)、相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)法自覺運用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)形式中。如果把學(xué)生作為傳播學(xué)中的受眾，教師的課堂有沒有“市場”，能不能得到學(xué)生的認(rèn)可，是否能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，是檢閱一個教師教學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。

高職教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國未來高技能人才的重任，教師要擺正自身的位置，重視自身的使命感，努力提高自己的教學(xué)水平和知識儲備，在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，使自己的工作獲得學(xué)生們的認(rèn)可和欽佩。隨著公共藝術(shù)教學(xué)環(huán)境的改善，教師應(yīng)利用各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會提升自己的業(yè)務(wù)水平，大膽改進(jìn)公共藝術(shù)課程教學(xué)方法和手段，嘗試微課、慕課等新興教學(xué)方式，并適度使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，爭取在公共藝術(shù)教育領(lǐng)域起到帶頭示范作用，為高職師資水平整體提升作出貢獻(xiàn)。

（三）高職學(xué)生應(yīng)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好知識的關(guān)鍵，高職學(xué)生從進(jìn)校那天起就應(yīng)該有就業(yè)危機感。要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力克服在公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中的各種不適應(yīng)，增強自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。在課余時間要努力提高藝術(shù)實踐能力，走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會去感受公共藝術(shù)的魅力。

由于我國學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在接受藝術(shù)教育上存在著一定的缺陷。教師要改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，努力營造平等民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍下激發(fā)自身的靈感和創(chuàng)作動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動。學(xué)生可以利用業(yè)余時間到藝術(shù)館和博物館體驗參觀，也可以通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)新媒體到網(wǎng)絡(luò)世界擴(kuò)展自己的見識，培養(yǎng)出不拘一格的鑒賞能力，拓寬藝術(shù)視野。

三、多媒體信息化教學(xué)手段的應(yīng)用將為公共藝術(shù)課堂信息傳播帶來質(zhì)的變化

加拿大傳播學(xué)家M·麥克盧漢曾經(jīng)提出一個著名觀點：媒介即訊息。其核心思想是真正有價值的訊息不是各個時代的具體傳播內(nèi)容，而是這個時代所使用的傳播工具的性質(zhì)及其開創(chuàng)的可能性。因此，媒介是社會發(fā)展的基本動力，每一種新媒介的產(chǎn)生都開創(chuàng)了人類交往和社會生活的新方式。另一個觀點：媒介是人的延伸。以媒介為核心的社會信息系統(tǒng)越巨大化，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜化，人類對他的控制就越間接，越需要在更大范圍內(nèi)合作。特別是在當(dāng)下的傳播環(huán)境中，傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教學(xué)模式在信息化的沖擊下已被逐漸淘汰，傳播工具的便捷無與倫比，教師不再是知識的絕對擁有者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R領(lǐng)域的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生尋找對于知識的興趣而不是知識本身。因此，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息化教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)公共藝術(shù)教學(xué)單一化模式，實現(xiàn)公共藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新。

（一）利用多媒體信息化教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在公共藝術(shù)課堂教學(xué)中，充分利用課件、影像資料、音頻、圖片等教學(xué)資源，可以極大地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極參與到課堂互動中。

（二）積極引進(jìn)信息化技術(shù)豐富教學(xué)方式

部分高職院校對公共藝術(shù)課程的教學(xué)體制和制度已給予了必要的保證，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)了各種網(wǎng)絡(luò)全覆蓋教育平臺，如，實得、超星等教學(xué)平臺的開發(fā)和應(yīng)用，提升了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師可以直接在校內(nèi)教學(xué)平臺上完成教學(xué)活動，也可以積極建立自身的信息化教學(xué)資源庫，通過QQ、微信、微博等方式在手機移動端成立自己的小組群，為教學(xué)資源的即時共享創(chuàng)立平臺。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)科研活動，完成關(guān)于教案教材、教學(xué)體會、教學(xué)經(jīng)驗等的交流分享。

（三）合理利用多媒體信息化教學(xué)實現(xiàn)傳播效果的最大化

傳播學(xué)的開創(chuàng)者拉斯韋爾提出了著名的傳播學(xué)5w模式。李普曼在《公眾輿論》《自由與新聞》等著作中提出了兩個重要的概念，一個是“擬態(tài)環(huán)境”，另一個是“刻板成見”。李普曼認(rèn)為，現(xiàn)代社會越來越巨大化和復(fù)雜化，人們由于實際活動的范圍、精力和注意力有限，不可能對與他們有關(guān)的整個外部環(huán)境和眾多的事情都保持經(jīng)驗性接觸，對超出自己親身感知以外的事物，人們只能通過各種“新聞供給機構(gòu)”去了解認(rèn)知。這樣，人的行為已經(jīng)不再是對客觀環(huán)境及其變化的反應(yīng)，而成了對新聞機構(gòu)提示的某種“擬態(tài)環(huán)境”的反應(yīng)。新媒體的出現(xiàn)和普及以及他所形成的媒介工具環(huán)境本身，都會在很大程度上改變?nèi)说膫€性和人格。

適當(dāng)利用多媒體信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，是保持課堂節(jié)奏、提升教學(xué)效果的正確方法。教學(xué)行為的實施是一個系統(tǒng)的過程，而教學(xué)的接受者才是教學(xué)活動的目的和主體。傳播學(xué)家運用不同的模式來解釋信息傳播的機制和本質(zhì)，提示傳播過程與傳播效果，預(yù)測未來傳播的形勢和結(jié)構(gòu)等。可見，當(dāng)前多媒體信息化教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要合理地運用各種教學(xué)手段，做好有效的教育引導(dǎo)和掌握合理的授課節(jié)奏。

四、公共藝術(shù)課堂教學(xué)傳播效果評價

手段只是形式，最終的接受效果才是課堂教學(xué)的目的。教師既要對效果產(chǎn)生的微觀過程進(jìn)行分析，又要綜合宏觀過程進(jìn)行考察和研究，正視傳播效果的產(chǎn)生過程與制約因素。第一，加強環(huán)境認(rèn)知效果。學(xué)校師生要高度認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)手段的實施，積極配合教學(xué)。第二，新價值觀的維護(hù)效果。新媒體是新的社會生活方式，多媒體教學(xué)是新的課堂教學(xué)生態(tài)，只有積極適應(yīng)，否則即會遭到淘汰。第三，行為示范效果。藝術(shù)課堂是審美課堂，發(fā)現(xiàn)美的過程是復(fù)雜的過程，也是審美逐步提高的過程。對藝術(shù)經(jīng)典作品的鑒賞和研究，將成為課堂傳播技巧與效果研究的主題。

五、結(jié)論

藝術(shù)類課程對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美情趣、藝術(shù)文化素養(yǎng)有重大責(zé)任，只有充分將理論教學(xué)、實踐教學(xué)高度融合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與度，才能最終實現(xiàn)教學(xué)效果的突破。高職公共藝術(shù)教育雖然無需培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，對學(xué)生的藝術(shù)技能要求不高，但并不能因此忽視了課程教學(xué)創(chuàng)新和改革。充分運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，對公共藝術(shù)課程教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強傳播學(xué)理論與課堂教學(xué)的深度融合研究，推進(jìn)公共藝術(shù)課程的改革和發(fā)展。通過結(jié)合本地、本校實際，轉(zhuǎn)變公共藝術(shù)教育傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步加強公共藝術(shù)課程改革，積極探索有效提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的途徑與方法，如，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與繪畫、歌唱、舞蹈、演奏等藝術(shù)實踐活動，豐富學(xué)生的校園文化藝術(shù)生活，建立課堂之外延伸考評機制，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從實踐層面達(dá)到公共藝術(shù)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

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[3]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般立項課題“高職院校公共藝術(shù)課堂教學(xué)傳播效果研究”，項目編號：（2017）JKGHYB-0374.

作者簡介：李向平（1972-），男，河南宜陽人，講師，研究方向：美術(shù)與書法。

劉瑋（1988-），女，河南濮陽人，助教，研究方向：新聞傳播與禮儀。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）