“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代化工實(shí)訓(xùn)課程微課教學(xué)實(shí)踐與分析

摘 要：將信息技術(shù)與化工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行整合，成為教室、實(shí)訓(xùn)室外依托微課的網(wǎng)絡(luò)第三課堂，讓教學(xué)不局限于空間、地點(diǎn)、時(shí)間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生行為習(xí)慣巧妙地結(jié)合起來(lái)，一方面拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，另一方面也推動(dòng)了各高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；化工實(shí)訓(xùn)課程；微課

一、理論基礎(chǔ)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”理論

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)思維的發(fā)展共同推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型模式，是將目前現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)結(jié)合在一起的一種形式，它并不僅局限于將二者捆綁在一起，而是要找到一種模式進(jìn)行融合，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)行業(yè)的改革，在行業(yè)的改革探索中再反作用于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。二者相輔相成、相互促進(jìn)，共同形成一種新的創(chuàng)新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合中，已經(jīng)探索出了許多模式：云課堂、智慧教室、微課、慕課等，受到了廣大師生的一致好評(píng)。對(duì)于教師而言，拓寬了傳道受業(yè)解惑的渠道，獲得了許多有利的教學(xué)工具。

（二）微課理論

微課是利用信息技術(shù)將課堂教學(xué)細(xì)微化、主題化、便利化的一種有效手段。它具有時(shí)間較短、主題突出、容量較小、傳播便捷等特點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)課程中的重點(diǎn)核心內(nèi)容進(jìn)行片段選取，再通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行加工，做成5～8分鐘的只有幾十兆大小左右的視頻。再結(jié)合課下練習(xí)、課程反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等手段，將原本傳統(tǒng)的45分鐘教學(xué)，以精簡(jiǎn)壓縮或分步教學(xué)的方式傳輸給學(xué)生。

二、化工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

化工專(zhuān)業(yè)是許多理科院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，而化工課程由于其專(zhuān)業(yè)的特殊性，在各大院校多以“理論+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式開(kāi)展，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐性方面已經(jīng)走在了其他專(zhuān)業(yè)的前面，尤其是實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展多以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，學(xué)生可以通過(guò)觀看現(xiàn)場(chǎng)示范以及親自動(dòng)手操作掌握知識(shí)技能。雖然“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式且流行多年，但仍然存在一定的問(wèn)題。

（一）實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排較少

由于化工類(lèi)課程選擇的是“理論+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，所以，理論課程的安排也必須要占有一定的比重。同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)室的投入較大，一般學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)模也是按照1：1的模式，1門(mén)課程1個(gè)實(shí)訓(xùn)室，而由于學(xué)習(xí)的班級(jí)較多，學(xué)校無(wú)法保證每節(jié)課都在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，需要各班級(jí)根據(jù)課表依次進(jìn)行。按照一學(xué)期一門(mén)課程20周來(lái)算，其中至少有6周時(shí)間要安排在教室內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)的講授，所以，每門(mén)課程可提供給實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間對(duì)于滿足學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力較為不足。

（二）教師示范時(shí)間較短

實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)行，一般是教師先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作步驟的講解以及注意事項(xiàng)的提醒，然后再由教師進(jìn)行示范，示范完畢后由學(xué)生分組進(jìn)行操作。但是，由于實(shí)訓(xùn)課程安排較少，本著讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)多動(dòng)手操作的原則，一般教師的示范只有一遍，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，導(dǎo)致教師的示范時(shí)間非常短。學(xué)生在看過(guò)一遍之后，并不能完全掌握所有操作步驟和要領(lǐng)，在自己操作的時(shí)候仍是一頭霧水。而教師也必須照顧到所有小組的操作進(jìn)程，所以，在學(xué)生不斷地停頓和等待過(guò)后，一節(jié)課的寶貴時(shí)間也很快接近尾聲。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)比重受限

一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程的安排包含了整個(gè)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，但是，實(shí)訓(xùn)的流程又必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行，所以，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的操作和步驟也同樣要安排一定的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明。所以，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排上捉襟見(jiàn)肘，既想要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解，但又必須顧及其他知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解是需要在一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)之后才能夠掌握的，否則只是簡(jiǎn)單熟記動(dòng)作，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其中的精髓。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏是不一樣的。有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握當(dāng)前環(huán)節(jié)，需要快進(jìn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)的講解，但有的學(xué)生對(duì)之前的講解仍有很多疑問(wèn)，希望能夠重新講解一遍。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也有所不同，對(duì)于同樣一門(mén)課程，不同學(xué)生所需要強(qiáng)化的重點(diǎn)、難點(diǎn)他不同。但是，作為教師來(lái)講，既要兼顧班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，又要保證教學(xué)的完整性，在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，無(wú)法針對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性定制，所以，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候缺乏針對(duì)性。

三、微課在化工實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐研究

將微課技術(shù)應(yīng)用到化工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，可以充分打破時(shí)間和空間的限制，改變教師的教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋情況，選取一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為主題，再對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)得精簡(jiǎn)、適用并具有一定的趣味性。然后，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課的錄制和剪輯以及美工圖文的技術(shù)處理。最后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，將微課分享給學(xué)生，配合課堂教學(xué)共同完成教學(xué)任務(wù)。

（一）教學(xué)之前使用微課

在課程之前將導(dǎo)入案例、具體知識(shí)點(diǎn)、PPT課件做成視頻、動(dòng)畫(huà)等形式的微課分享給學(xué)生，可以讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之前，非常輕松進(jìn)行預(yù)習(xí)。并且，由于微課的形式多樣、內(nèi)容有趣，可以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的課程充滿期待，并且通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所掌握并有所疑問(wèn)，使得課堂效果事半功倍。

（二）教學(xué)之后使用微課

在課下，學(xué)生可以根據(jù)教師分享的微課，按照自己對(duì)知識(shí)能力的掌握程度，確定自己的學(xué)習(xí)需求，找出相關(guān)的微課進(jìn)行保存。在即將進(jìn)入新課之前，利用自己的業(yè)余時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、平板等便捷方式，系統(tǒng)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和重難點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)化，自發(fā)性開(kāi)展“第三課堂”，利用手中的資源，做自己的“私人家教”。

四、微課在化工實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐意義

通過(guò)理論研究和具體實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課與教學(xué)活動(dòng)的具體結(jié)合對(duì)于當(dāng)前各大高等院校的教學(xué)改革活動(dòng)起到了很大的推動(dòng)作用。很多學(xué)校通過(guò)政策鼓勵(lì)、任務(wù)布置等方式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，其中，重點(diǎn)掌握微課設(shè)計(jì)已經(jīng)成了每個(gè)教師信息化教學(xué)能力的重要考評(píng)指標(biāo)。通過(guò)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展的微課教學(xué)有很大的積極主動(dòng)性，他們積極參與其中，配合老師進(jìn)行視頻的錄制、內(nèi)容的制定以及效果的反饋。整體形成了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的微課堂時(shí)代。特別是以化工實(shí)訓(xùn)課程為典型代表進(jìn)行的微課教學(xué)，解決了許多困擾學(xué)校、教師和學(xué)生的煩惱，之前一些由于時(shí)間和空間條件限制而產(chǎn)生的矛盾迎刃而解。這種全新的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景來(lái)講，還是對(duì)于未來(lái)教學(xué)模式的探索來(lái)講，都具有一定的現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)意義。

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基金項(xiàng)目：2016年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代化工實(shí)訓(xùn)課程專(zhuān)題微課實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZJB16275。

作者簡(jiǎn)介：李明（1990-），河南禹州，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：化學(xué)工程及教育教學(xué)改革。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）