基于翻轉課堂的幼兒數學教學研究

摘 要：近幾年，翻轉課堂教學在國內外受到熱捧，從基礎教育到高等教育涌現出了不少成功案例。幼兒教育是幼兒未來接受更高級教育的基礎，尤其是幼兒數學教育對于幼兒智力的提高至關重要，需要幼師時刻加強教學研究工作，提升教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；幼兒教育；數學教學

幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，是孩子未來接受更高級教育的基礎。尤其是幼兒數學教育對于提高幼兒智力、促進幼兒大腦發育具有重要作用。因此，幼兒教育階段，幼師的教育職責絕不僅是保護孩子的身體健康，更需要幼師具有專業的教學素質，不斷加強教學工作研究，提升教學質量。翻轉課堂作為一種新型個性化的教學模式，對于幼兒數學教學工作有著不錯的提升功能。

一、基于翻轉課堂的幼兒數學教育特點

翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”，簡單來講就是學習主動權、課堂內外安排的顛倒，學習的主動權由教師移交給學生，學生不再在課堂上被灌輸知識，而是在課堂上參加各種有趣的教學活動，在課堂外提前學習知識。翻轉課堂與幼兒數學教育相結合，具有以下特點。

第一，靈活性。翻轉課堂大都要求學生首先進行課前預習，幼師將提前制作好的小視頻、圖文課件上傳至學校學習平臺或者家校溝通微信群，幼兒利用網絡提前進行課程學習。對于目前我國互聯網的普及程度來看，幼兒可以隨時隨地利用手機、平板等智能設備進行學習，且如果遇到難以理解的問題，可以反復查看課件，加深學習理解，靈活性強。這對于剛剛接觸數學學習的幼兒來講，有利于降低其學習難度，提高其學習積極性。

第二，趣味性。不同于傳統教學的枯燥教學，翻轉課堂可以利用信息技術將教學內容以微視頻、圖片的形式展示出來。對于好奇心強、活潑好動又樂于觀察的幼兒來說，更加具有趣味性。幼師將數學教學內容編輯成為一個個小故事，圖文并茂地向幼兒進行展示，有利于激發他們的學習興趣，提升幼兒數學教學的趣味性。

第三，互動性。翻轉課堂強調學生在課堂上的主導作用，和傳統的教學模式不同，翻轉課堂上師生互動性更強。比如，在進行10以內加減法的教學過程中，讓幼兒準備10個相同的物品，幼師在課堂上進行提問，幼兒利用自己所帶的物品進行加減，以搶答的形式報出答案。如此，不僅可以加強師生的互動性，而且可以活躍課堂氣氛，進而提升幼兒教學的效率。

二、利用翻轉課堂提升幼兒數學教育的條件

翻轉課堂對于提升幼兒數學教育具有重要意義，但是并不是每個幼兒園都能夠開展翻轉課堂教學，翻轉課堂的開展需要具備多方面的條件。

（一）推崇以學生為中心的教學理念

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別是強調學生的主動性，開展翻轉課堂，首先需要考慮學生的發展水平，不僅需要考慮優秀學生的學習進度，還要考慮后進學生的理解接受程度，多方面考慮，最大限度地提升學生的課堂學習效率。幼師在進行課堂教學時，要注意轉變以往以講授、灌輸為主的授課方式，采用以學生應用為主的教授方式。

同時，要強調發揮學生的自主學習能力。應試教育下，學生學習的最大弊端就是需要在家長督促、教師監督下學習，自主學習能力比較差。開展翻轉課堂，學生課前通過視頻及其他形式的資料進行基礎性的知識學習，課堂學習后還需要進一步進行鞏固提高。比如，在教幼兒學習圖形時，幼師應該提前考慮到幼兒在學習之前的認知情況，進行綜合的鼓勵訓練。幼師可以提前將活動規則、活動視頻發送到家校溝通平臺，讓家長陪同幼兒提前進行學習。課堂上，幼師準備好學習工具，如，積木，幼師每說出一種形狀，就讓幼兒在一堆積木中找出相應形狀的積木。課后，幼師還需要鼓勵幼兒多多進行圖形方面的訓練，如，用不同圖形的積木拼成花朵、房子、汽車等，鞏固課堂學習的成果。

（二）具備高素質、高收入的幼師資源

翻轉課堂，從字面意思理解是老師與學生的角色互換，看似教師在課堂上僅僅承擔著點撥的作用，但實際上翻轉課堂對教師提出了更高的要求。現在，大多數幼師無法完全勝任翻轉課堂的教育教學工作。很多幼師都是因為找不到好的工作才去做幼師，做了幼師后又多半后悔，平時一個人需要帶20～30個活潑好動的幼兒，工作量較大，幾乎難有多余的心思再去備課。所以，只要課標和教材不變動，大多數幼師不會再去重新備課，也不愿意在教學時有過多的變動，排斥新的教學模式或技術。而翻轉課堂強調的就是個性、多變，幼師需要根據學生課前的自學情況來進行重新備課，而且需要結合每個幼兒學習程度的不同進行差異化備課。上課時也不是按照既定的步驟一步一步來，而是要與幼兒互動，通過幼兒提問題、做活動來進行教學，很多內容是臨時生成的，是課前準備不了的，需要幼師有很充分的知識儲備和課堂把控能力，對個人的能力要求非常高，這完全背離了傳統的教學模式。而且，幼師要能設計好課前自學的測評試題，使之能達到測評的目的，而不是在教輔上隨便勾選幾個題目。課前的微視頻、圖文材料等自學內容，即使可以在教學資源平臺上找到，也需要花心思篩選并進行加工。這對幼師的專業素質和工作時間都有較高的要求。因此，要開展翻轉課堂，必須具備高素質、高收入的幼師資源。

（三）配置人性化的教學工具

開展翻轉課堂，結合幼兒有限的工具使用能力，人性化的教學工具必不可少。根據以往教學工具的使用經驗，由于缺乏可靠的教學工具，幼兒在家學習課程時必須將幼師上傳的課程下載下來，但是有些教學平臺不是對視頻大小有嚴格限制，就是上傳、下載速度極慢，大大浪費了幼師和家長的時間。有些視頻雖然不用下載，但是網站體驗感差，容易斷網、卡頓，而且為了保證學生看完教學視頻，大多不能前進、后退，一旦出現斷網或者卡頓，就需要重新打開，然后再從頭開始看，這對幼兒來說基本就是不能完成的任務。再涉及到下載、回答問題等方面，基本就需要家長一直陪同，這對于絕大多數父母是雙職工的家庭來講，無疑又增加了父母的工作量，導致很多父母對此的支持度并不高。

因此，如果想要順利開展翻轉課堂，就需要配置人性化、可供幼兒順利操作的教學工具。有些教學工具不僅提供隨時暫停、快進等功能，還可以通過發送語音、小視頻的方式在線與幼師溝通，如此，幼兒基本無需父母陪伴過多時間就可以獨立完成翻轉課堂的課前學習以及課后鞏固，幼師也能夠利用教學工具及時了解到幼兒的學習狀況，獲得學習反饋，以便進行下一步的教學準備工作。

翻轉課堂與幼兒數學教育相結合，靈活性強、趣味性高、互動性好。但是，翻轉課堂的實施需要具備一定的條件，不僅需要學校具備先進的教學理念，配置高素質、高收入的幼師資源，還需要開發人性化的教學工具。在互聯網技術迅猛發展的今天，知識信息迅速膨脹，單純的應試教育早已滿足不了時代對于人才的需求。幼兒時期作為孩子學前準備的關鍵時期，無論是學習習慣還是智力開發都處于人生的關鍵時期，如果翻轉課堂能夠得以實現，必定會給幼兒數學教育帶來質的提升。

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作者簡介：李歡兵（1972-），男，河南信陽人，講師，研究方向：幼兒數學教育教學。

（責任編輯 李赫蠻）