思想政治教學中學生責任感的培養(yǎng)

摘 要：列夫·托爾斯泰曾指出：“有了責任感，生活就有了真正的涵義和靈魂。”可見，責任感的培養(yǎng)是對學生靈魂的塑造，是關(guān)乎學生做人、立身的根本。針對當前中學生責任感不強的狀況，作為政治教師，要從自己工作的實際情況和細微處入手，充分利用學科的特點和優(yōu)勢，在教學中滲透責任感教育內(nèi)容，將學生培養(yǎng)成勇于承擔責任、具有健全人格的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：思想政治教學；責任感；德育教育

責任感是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所承擔的義務(wù)，以及與之相應的自覺態(tài)度，責任感有很強的價值取向。責任感以情感為基礎(chǔ)。一個孝順父母、熱愛子女的人，對家庭就會有強烈的責任感；一個對祖國、對人民有深切情懷的人，當外族入侵、祖國受難之時，就會舍生取義、鞠躬盡瘁。而一個對老人及子女冷漠，對祖國沒有感情的人，絕不能指望他對家庭負責、為祖國奉獻。學生是民族的希望、祖國的未來，學生的責任感、歷史使命感強烈與否，關(guān)系到中華民族偉大復興的歷史進程，也與他們自己的幸福成長息息相關(guān)。

一、對學生進行責任感教育的必要性

（一）新課程改革的要求

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“新課程的培養(yǎng)目標要全面貫徹教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求；要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有良好的心理素質(zhì)；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”為了實現(xiàn)這一目標，思想政治課教學更應強化責任感教育。

（二）現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

在現(xiàn)代社會活動高度社會化、我國處在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，社會發(fā)展對人的責任感要求比以往任何時代都更為緊迫、更為嚴格。突出責任感素質(zhì)要求，不僅是學生成為一個真正人才的內(nèi)在要求，也是社會經(jīng)濟高度發(fā)展的客觀要求。高度的責任感是人走向社會的通行證，強烈的責任感是推動社會經(jīng)濟向前發(fā)展的強大內(nèi)在動力。責任感已是當今青少年成長過程中的關(guān)鍵性心理素質(zhì)，它對青少年的全面發(fā)展、能否成長為“四有”新人具有舉足輕重的作用，而有良好責任感也是青少年健康成長的客觀要求。可見，突出責任感要求是社會全面發(fā)展、全面進步的客觀要求。為適應這一要求，應該強化責任感教育。

（三）青少年責任感的現(xiàn)狀不容樂觀

據(jù)對部分高中學生調(diào)查結(jié)果顯示，學生責任感狀況的主流是好的，但確實存在不少問題，責任感行為空缺的現(xiàn)象大面積存在，呈現(xiàn)出如下特點：第一，在朋友圈里責任感強一些，在朋友圈外，對陌生人的責任意識較少。第二，對班集體的責任感強一些，對國家大事、社會公益事務(wù)的責任意識淡化。第三，責任認知強過責任行為，不少學生可以判斷出是與非，但不能把正確選擇付之行動，明知是丑惡現(xiàn)象，卻恨不起來，不去制止；明知是善，卻愛不起來，不積極支持。第四，責任情感強過責任能力，不少學生對一些事情，有心盡責，而無力盡責。

蘇霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是從忘記自己的責任開始的，最初是在小事情上，然后就會在重大事情上。”可見，強化對青少年責任感素質(zhì)教育勢在必行。

（四）思想政治課的性質(zhì)和作用

責任感的形成是一個非自發(fā)的過程，它需要通過教育培養(yǎng)，依賴于外部的導向和內(nèi)在的自我體驗而形成。思想政治課所承擔的任務(wù)，就是把馬克思主義理論知識和以馬克思主義為指導的有關(guān)社會科學的知識內(nèi)化為觀點，解決中學生的政治導向、理論導向、價值導向以及道德觀念導向等問題，在實施德育方面較之其他德育途徑具有更大的優(yōu)勢，在進行責任感素質(zhì)教育方面，也是其他教育途徑不可替代的。

二、對學生進行責任感教育的主要途徑和方法

（一）通過政治課堂教學，以學科知識為載體，進行責任感培養(yǎng)

針對目前學生中存在的以自我為中心、責任感不強的現(xiàn)實情況，每一位教育教學工作者都要充分認識到對學生進行責任感教育的重要性，政治課教師更要充分利用課堂教學這個主陣地，通過知識點的教學和學生關(guān)心的熱點問題，引導學生運用歷史的、辯證的方法，分析有關(guān)的社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟、初步樹立責任感。從培養(yǎng)學生正確的榮辱觀，樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念入手，幫助學生認識到責任的重要性，使學生們自覺做一名負責任的現(xiàn)代公民，并把“責任”發(fā)揚光大，最終實現(xiàn)課堂德育教育的目的。

政治教師應首先在備課中挖掘社會責任感與教材及熱點的結(jié)合點、切入點。如，人口、資源、環(huán)境問題，市場經(jīng)濟秩序問題，稅收問題，選舉問題，權(quán)力監(jiān)督問題，權(quán)利與義務(wù)，人生觀、價值觀問題等，都是進行責任感培養(yǎng)的切入點。其次，在教育的方式上應盡力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，應多采取啟發(fā)分析式教學，讓學生主動參與到課堂上來。傳統(tǒng)的德育強調(diào)青少年接受自上而下的教育，強調(diào)接受現(xiàn)成的觀點和經(jīng)驗，忽視了青少年自己的選擇。事實證明，這種德育模式是失敗的。尊重學生，體現(xiàn)學生的主體地位是教育的基礎(chǔ)，也是社會責任感培養(yǎng)的前提。只有通過教學讓學生自己獨立做出選擇，并對其所做的選擇進行理性思考，才能對自己所做的事負起責任來。再次，應注意責任感的層次與交叉。根據(jù)學生年齡階段的特點，引導學生關(guān)愛自己、關(guān)愛生命，關(guān)注周圍的人和事，做一些力所能及的事。如，幫助他們塑造良好的性格和心理品質(zhì)，引導他們關(guān)心班級、家庭和學校，懂得權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，關(guān)心愛護環(huán)境并為保護環(huán)境做一些力所能及的事情等。

（二）通過政治教師以身作則的示范作用，進行責任感培養(yǎng)

鑒于思想政治課所承擔的教學任務(wù)，作為其他學科教師的典范，政治教師自己首先應該是一個有強烈責任感的人，這樣才能起模范和表率作用。凡是要求學生做到的事，政治教師必須先做到。如，要求學生講普通話，政治教師首先就要在校園內(nèi)、課堂上帶頭講普通話；要求學生講衛(wèi)生，政治教師首先就要做到不亂吐痰，不亂扔紙屑，衣著整潔；要求學生不遲到，政治教師首先就要每天按時到校，上課前十分鐘就到教室門口；要求學生講文明，懂禮貌，政治教師就要帶頭講禮貌用語；要求學生做一個有責任心的人，政治教師首先就要是一個負責任的教師，包括對自己的學生負責，對家長負責，對學校負責。只有從每一件小事做起，才能發(fā)揮政治教師的帶頭作用，學生才會有法可效。教育心理學表明，教師的一言一行、一舉一動都對學生起著潛移默化的影響，教師的榜樣作用對學生的影響是巨大的。可見，政治教師只有知行統(tǒng)一、以身作則，才能把“責任”傳承給學生，增強學生的責任感。

（三）對學生進行責任感的培養(yǎng)，學校各部門要形成合力

在培養(yǎng)中學生社會責任感的過程中，很多政治教師可能會有種勢單力薄的感覺，學生的德育教育工作不是一天兩天就可以做好的，僅僅靠政治教師的力量也是遠遠不夠的，還需要更多的人，更多部門一起長期努力，才能初見成效。

學校是占用中學生時間最多的地方，除了在政治教學中重視學生社會責任感的培養(yǎng)外，學校可以通過多種途徑來培養(yǎng)。如，學校教導處可要求其他學科的教師在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的社會責任感；學校政教處可通過結(jié)合一些實際問題，讓學生參與到社會實踐活動中，多參加一些社會公益活動或義務(wù)勞動，比如，為貧困兒童獻上一份愛心，宣傳環(huán)保知識，法律知識，扶助老弱病殘等。在實踐中加深對勞動成果的認識，體會到奉獻的樂趣，從而樹立幫助他人，服務(wù)社會的責任感。通過這些經(jīng)常性的教學和實踐，學生的思想品質(zhì)才會慢慢提高，服務(wù)社會的意識才會慢慢增強，社會責任感才會慢慢形成。然后，學生才能逐漸自發(fā)參與到各種社會實踐活動中去，才會逐步地關(guān)注社會，為社會做出自己力所能及的貢獻。

（四）對學生進行責任感的培養(yǎng)，需要家庭和社會與學校教育形成合力

學生的親情依著于家庭，學生的經(jīng)濟依附于家庭，家長對學生的一言一行起著耳濡目染、潛移默化的作用，家長的行為如果與學校教育相悖，就很容易動搖學生的責任觀念。因此，要使青少年高質(zhì)量地做人處世，社會必須喚起家長的責任感。

如今的社會環(huán)境中雜夾著世俗和落后的成分，使得許多人拋棄道德水準和法律意識，表現(xiàn)出亂吐亂扔、污言穢語、損公肥私、制假販偽、坑蒙拐騙等。中學生走向社會如何遠離落后的現(xiàn)象，如何擺脫惡劣的氛圍，走進文明進步的環(huán)境，融入誠信負責的群體，應該是一個社會工程。因此，對于社會教育，特別是公民道德、公民責任感教育，黨政部門應將其擺到議事日程上來，公眾媒體也應該承擔部分任務(wù)。由此可見，培養(yǎng)學生的責任感需要形成學校、家庭和社會三位一體的良好氛圍。

總之，培養(yǎng)中學生的責任感是一個長期的過程，不可能一蹴而就。同時，它也是個系統(tǒng)工程，僅僅依靠政治教師和政治課教學是遠遠不夠的，需要學校、家庭和社會的大力支持和配合。

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基金項目：河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“生源薄弱高中教學質(zhì)量評價體系研究——以安陽市龍安高級中學為例”，項目編號：〔2017〕JKGHYB-0771。

作者簡介：韓志杰（1981-），男，河南安陽人，教育碩士，中學一級教師，研究方向：中學政治教學。

（責任編輯 馮會利）