涂色練習(xí)對托班幼兒能力發(fā)展的影響

山東省東營市利津縣第一實驗幼兒園 崔 峰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。的確，幼兒園應(yīng)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展。

9月份新學(xué)期開學(xué)，我接任了托班工作。通過與孩子們相處，我發(fā)現(xiàn)孩子們對很多顏色并不認(rèn)識，除了白色和黑色外，很難說出其他的顏色，即使部分孩子能說出幾種顏色，也是張冠李戴。

針對這種情況，我有意識地在一日生活和教育過程中引導(dǎo)孩子認(rèn)識顏色，但是效果不很理想。于是我另辟蹊徑，從孩子的年齡特點出發(fā)，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，開展了系列“涂色練習(xí)”。《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的選擇既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”。因此，涂色的內(nèi)容從孩子的身邊的事物著手、從熟悉的事物出發(fā)，本著從簡單到復(fù)雜的原則進(jìn)行：從水果到蔬菜，櫻桃——圣女果——蘋果——梨子——菜椒——茄子——冬瓜等；從單色到雙色；從生活用品到動畫形象：水杯——帽子——手套——雨傘——天線寶寶——大頭兒子——喜洋洋等，讓孩子們在涂抹中認(rèn)識色彩。

一個學(xué)期結(jié)束了，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅對色彩有了較深的認(rèn)識，而且在其他方面也有了很大的進(jìn)步和提高，這是我沒有預(yù)料到的。

一、自我服務(wù)水平逐步提高，有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

現(xiàn)在的孩子都是家里的小公主、小皇帝，衣來伸手、飯來張口，自理能力差，自我物品的管理能力更差。剛開始使用彩筆時就出現(xiàn)了：不認(rèn)識自己的彩筆，筆帽丟了不知道找，掉在地上也不撿；聽到最多的話是“老師，我打不開！”“老師，我的筆掉了！”“老師，我的筆帽找不到了！”……孩子們的叫喊聲此起彼伏，面對這些情況，我們?nèi)焕蠋熌托牡貛秃⒆右灰唤鉀Q。

同時，我也意識到，必須教會孩子一些技巧和方法。于是在第二次涂色練習(xí)開始前，我告訴孩子們：你想用哪種顏色的彩筆就拿那一支彩筆，拿出后，先把筆帽拔開，然后把筆帽插進(jìn)彩筆的頂部，這樣就不會丟了；第二就是要把彩筆盒放在桌子中間，這樣既好找筆，又節(jié)省空間；第三，用完一支彩筆，要及時把這支彩筆放進(jìn)彩筆盒，然后再換另一種顏色的彩筆……但是習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，在老師們不斷重復(fù)和耐心幫助下，在孩子們的不斷努力下，多次涂色練習(xí)后，絕大多數(shù)孩子學(xué)會了使用彩筆、管理彩筆，同時涂色完成后，能輕松自如地把彩筆盒放進(jìn)相應(yīng)的文具柜里，并能擺放整齊。這就是習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、促進(jìn)手的動作靈活協(xié)調(diào)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動。

由于托班幼兒手指的靈活性和協(xié)調(diào)性不好，在使用彩筆時出現(xiàn)了各種狀況：滿把攥筆的、握著彩筆頂端、兩個指頭拿筆的……針對這些情況，我們從零開始，教孩子正確的握筆姿勢，一個一個地幫助孩子糾正。通過彩筆的使用，既鍛煉了孩子的動手能力，又鍛煉了手部小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，有利于精細(xì)動作的發(fā)展。從開始的櫻桃等大面積涂一種顏色到后來的天線寶寶、喜羊羊等細(xì)微處的涂色，大部分孩子都能運用自如。

三、有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“301條款”設(shè)立的原因是美國意識到知識產(chǎn)權(quán)在本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際貿(mào)易競爭中發(fā)揮著重要作用，并認(rèn)為1980年之后美國國際競爭力減弱、經(jīng)濟(jì)衰退是由知識產(chǎn)權(quán)沒能在世界范圍內(nèi)得到保護(hù)導(dǎo)致的，進(jìn)而導(dǎo)致在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生不公平的貿(mào)易行為。

《指南》指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

孩子們經(jīng)歷了熟能生巧的涂色過程——從最開始的亂畫一氣、涂不完整、涂爛畫紙到慢慢能穩(wěn)定下來開始畫，畫其中的一部分畫面，再到最后完整地完成一幅畫，其中有孩子們的成長和進(jìn)步，也有老師們耐心的付出，我們看到了在這個過程中孩子們收獲了耐心、堅持等良好的品質(zhì)。

四、培養(yǎng)了幼兒初步的合作能力。

幼兒的社會性是逐步發(fā)展起來的。在涂色的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子不會與人合作，自我中心嚴(yán)重，常為彩筆是誰的發(fā)生小矛盾。如何讓孩子之間能友好的合作呢？我們還是從涂色練習(xí)中尋找途徑，嘗試將涂色紙做大一些，讓孩子們通過分組共同來完成一幅畫。起初孩子們還在糾纏“他畫了我的地方了！”“他碰著我的畫了！”……慢慢的，孩子們在“沖突”中磨合，從開始的糾結(jié)“你的、我的”，到后來的“我們一起完成”“這是我們一起畫的畫！”——我們也意識到通過改變一張涂色紙的形式，解決了孩子們的合作能力，而且還興趣濃厚、涂色效果明顯，真是一舉兩得。

在共同涂色的過程中，孩子們慢慢習(xí)得了與他人友好相處、合作的能力，這也是我們樂見其成的。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴。在涂色練習(xí)的過程中，我們通過幼兒園論壇、班級QQ群等形式，及時將孩子們涂色的情況反饋給家長，同時借助“溫馨提示”給家長提供建議，以及告知家長需要配合的工作，爭取家長和教師的同步努力。比如，昊昊小朋友用左手握筆，我們利用早入園的時間和昊昊媽媽溝通，昊昊媽才發(fā)現(xiàn)這個問題，表示會注意；陽陽小朋友每次涂色都無法完成，精力不集中，一會兒看看這兒，一會兒玩彩筆，我們及時和陽陽媽媽聯(lián)系，同時和陽陽媽媽達(dá)成一致的建議，共同制訂了成長計劃，在我們的共同努力下，到第一學(xué)期結(jié)束前，陽陽已基本能涂完一整幅畫。

在整個涂色的練習(xí)中，家長理解了我們的教學(xué)計劃，積極配合，慢慢地看到了孩子們的進(jìn)步和提高，從而更加配合教師的工作，使得我們的涂色練習(xí)活動不斷進(jìn)步和發(fā)展。

總之，此次涂色練習(xí)活動的開展，既達(dá)到了我們的活動目標(biāo)，又讓孩子們習(xí)得了多種技能，同時還促進(jìn)了家園合作，一舉多得。