城鄉統籌背景下的重慶農村中職教師培訓現狀及對策研究

重慶作為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，近年來著力加快了職業教育發展力度，“教育大計，教師為本”，因此在此背景下研究農村職業教育便有十分重要的意義。本文通過實證研究的方法，發現目前農村中職教師工作量大，教學任務重，教學開展過程中的自學提升難度大。在“雙師型”教師隊伍打造為重點的中職教師培養體制的帶動下，目前雙師型教師隊伍比重持續增加。當前，培訓項目多但效果一般，內容不夠合理，需求針對性不強?；诖颂岢?，培訓工作的日常化及制度保障、培訓主體的多元化及行業導向、培訓目的的明確化及雙師導向、培訓內容的細分化及實踐導向、培訓形式的靈活化及應用導向等培訓效果提升策略。

《關于推進重慶市統籌城鄉改革和發展的若干意見》（國發〔2009〕3號）明確指出，作為中國中西部地區唯一的直轄市，重慶市是全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區。該文件要求要著力解決教育公平等重要民生問題，同時提出科教興渝支撐戰略。需要大力推進基礎教育、職業教育和高等教育改革發展，創新人力資源開發模式。鑒于重慶自身“大城市與大農村并存”的實際，在城鄉統籌的背景下研究農村職業教育便有十分重要的意義，有學者研究認為農村職業教育是新農村建設的“助推器”，是促進城鄉經濟協調發展的重要環節，是實現農科教有機結合的重要內容，是實現城鄉教育均衡化的重要途徑。黨和國家領導人曾指出“教育大計，教師為本”，“教育事業發展的關鍵在教師”，要“辦好師范教育，提高教育業務水平，優化教師隊伍結構，特別要加強農村教師隊伍建設”，由此可見，在農村中職教師培訓工作便顯得十分必要。本文將著眼于重慶城鄉統籌背景下，通過實證調查的方法，深入分析目前重慶農村中職教師培訓現狀，并根據現狀對其培訓提出相應提升策略。

重慶農村中職教師培訓現狀

研究方法及過程

為了較為科學、準確地了解重慶市農村中職教師培訓現狀，對重慶農村中職教師培訓工作采用問卷調查的形式進行了深入的調研。此次調查于2011年3月～9月期間進行，主要針對近年來在重慶師范大學旅游學院參加過國家級中職骨干教師培養計劃、重慶市級培訓計劃的重慶農村中職教師培訓學員；以及上述學員所在學校的其他教師；2011年在重慶師范大學職教基地參加各級中職教師培訓的重慶農村地區學員等。共發放調查問卷200份，回收有效問卷156份，有效回收率為78%。

研究數據分析

（ 1 ）學年平均任教學時數

從調研中發現，重慶農村職教教師的平均課時數在301～500以及500以上兩個區域最多，占到68.4%的教師課時集中于此兩個區間內，少于200學時的居少數，僅占6.8%?？梢?，農村職教教師的年均課時量非常高。日常教學任務嚴重。

（ 2 ）取得相關專業國家職業資格證書情況

通過調研中反映出來，有62.73%的被調查者已經取得相應的國家職業技術等級證書，占了絕大多數，僅有29.81%，即不到三分之一的人未取得相應證書。在已取得相關專業國家職業資格證書的老師中三分之二是高級技師證書，僅有近三分之一的取得的是中級或初級資格證書。在未取得相關專業國家職業資格證書的教師中有99%的都希望能夠取得國家職業資格證書。

在調查者所在學校是否支持報名參加相關專業的國家職業資格證書培訓及培訓的情況調研中，大力支持的有92人，占到57.1%。從此調研結果看來，多數學?，F在是大力支持教師參加專業的國家職業資格證書的培訓。

（ 3 ）職業教育領域的培訓情況

有72%的被調查者參加過各種形式的培訓。其中，有80人參加了短期專門培訓，有37人參加了在職培訓項目，有30人參加了繼續教育培訓項目，短期專門培訓項目仍是普遍流行的一種培訓方式。多數培訓時間在1個月以下，其次是1～3個月，3個月以上的培訓項目非常少見的。目前，農村職教師資培訓的經費主要來源于地方政府，其次是所供職的學校，自費的僅占極少部分。在接受完培訓后獲得的證書主要是繼續教育證書（N=89），其次是專業技能資格證書（N=38），職業資格證書（N=29），學歷認證（N=10），完全沒有獲得任何證書的僅有7個人。調查中，發現39.75%的被調查者培訓是參加了每批次15～50人，其次是50～100人，15人以下一次的培訓是非常少見的。絕大多數的被訪問者認為培訓情況一般，有47個被訪問者認為滿意，不滿意以及非常滿意的被訪問者均不足10人。

（ 4 ）職業教育領域的培訓的主要問題及希望

在調研過程，調查者表示當下培訓最主要的問題是培訓課程設置不合理，實踐課程偏少（N=47），內容缺乏針對性、先進性（N=32），內容與目前所從事專業的關聯度不高（N=28），教師對農村職業教育的現狀、特點了解不足（N=26）。由此可見，培訓的方式、方法、內容和師資等方面均存在一定的問題。同時，發現被調查者最希望得到的就是提高專業實踐水平（MEAN=4.27），其次是提高教學質量（MEAN=3.76），第三是提高專業理論水平（MEAN=3.54），第四是取得職業資格證書或專業技術資格證書（MEAN=2.61），最后是獲得晉升機會（MEAN=1.80）。由此可見，被調查的農村職教教師最希望的還是通過培訓獲得提高專業實踐水平的機會。

調研所得結論

（ 1 ）農村中職教師工作量大，教學任務重，教學開展過程中的自學提升難度大。

（ 2 ）目前重慶農村中職教師中的雙師型教師已達三分之二，并且多數為高級技師，在沒有取得職業資格證書的教師中九成九的老師希望取得，這些數據足以證明雙師型隊伍建設卓有成效，并且絕大多數的學校對雙師型教師工作的重視程度較高。

（ 3 ）中職教師培訓項目多，多數以一個月以下的短期培訓為主，資金主要來源于各級地方政府，培訓規模多以15～50人的中等規模為主，培訓結束后會有相應的資格認證證書。

（ 4 ）培訓效果一般，培訓內容不夠合理，培訓需求針對性不強。多數人員認為目前培訓課程設置不合理，實踐課程偏少，內容缺乏針對性、先進性，內容與目前所從事專業的關聯度不高。多數參訓人員希望獲得的就是提高專業實踐水平以及提高教學質量等。

重慶農村中職教師培訓效果提升策略

培訓工作的日?；爸贫缺Ｕ?/p>

第一次全國技工學校校長會議上明確指出要不斷提高現有師資水平，這標志著我國開始重視中等職業學校教師的培訓工作，培訓工作一直受到各級領導的重視，但是由于目前現狀，制度層面的保障措施多宏觀性而沒有太多的可操作性，特別是在對一些農村中職學院而言，專業教師極度缺乏，根本沒有能力派出老師經常性地參加一些培訓，一些老師由于缺乏制度保障，參加外出學習會讓自己的切身眼前利益受到一些影響，也不愿意參加各層面的培訓，因此，細化的制度保障下的培訓工作才能徹底解決目前培訓工作的日?；M程。

培訓主體的多元化及行業導向

國家頒布了系列有關中等職業學校教師進修問題、出國進修的通知，同時，在6所直屬高校和2所地方高校建立職教師資培訓基地等措施的出臺，為中等職業學校教師培訓提供了堅實的理論培訓主體，但隨著實踐不斷地快速更新，有些培訓主體也體現出來理論有余而實踐不足的現實尷尬，因為引進多元化的培訓主體便成了當今培訓工作的一個重點突破口。相關部門應在制度設計層面上，考慮更多的現實訴求。就目前全國培訓來看，已經有不少行業精英被吸收入培訓主體講師隊伍，但由于行業精英多數屬于實踐極強，而自身的理論或表達能力有所欠缺，導致講授過程中出現培訓課堂現狀的尷尬，因此師資隊伍的培訓也成為難點。實踐中，也發現多數行業領導企業由于自身經營狀況非常好，故而也沒有太多精力來吸納接收培訓，因此，在財政稅收、人才培養等政策上傾向，提高企業參與培訓的積極性。

培訓目的的明確化及雙師導向

1997年開始，師資工作以建立“雙師型”師資隊伍為重點，在雙師型隊伍打造的導向下，中職教師的職業技能能力得到了長足的進步，這一點毋庸置疑，但事實上具有資格證書與是否具有相應能力是值得思考的，鑒于目前現狀，在堅持打造雙師型教師隊伍的過程中，應該需要從以前的盲目追求證書的取得，轉變為著眼于真正能力的培養和塑造。

另外，從現實來看，目前培訓的主管部門希望達到最佳性價比，即花的錢能更多的收到實效，這也驅使一些培訓機構，為了達到主管機關的目的，而開展大而全的培訓活動，這些活動的動機很好，但往往效果并不佳，因此，現在的農村中職教師培訓應該避免傳統的大而全的培訓，更應該有明確化目的的培訓。

培訓內容的細分化及實踐導向

針對目前培訓目的更加進一步細化的趨勢，農村中職教師的培訓內容應當進一步細化，可以針對不同教師的不同需求，開設提高專業理論水平、提高專業實踐水平、提高教學質量、取得職業資格證書或專業技術資格證書等多種內容的培訓，讓參訓學員真正有針對性地學習。同時，需要改變目前重理論、輕實踐的培訓內容課程設置，進一步強化實踐導向，實現實踐指導下的專業化學習。

培訓形式的靈活化及應用導向

由于目前中職教師培訓主體為各級高等學校，鑒于學校工作實際，多數培訓時間在正常學期中間，導致部分培訓學員由于任課壓力，無法抽出時間來參加培訓，因此，在多元化培訓主體導入后，可以將一些特色鮮明的應用導向的培訓時間靈活化，碎片化，比如，一個學期可以一半時間在學校，一半時間在企業；一年可以上課期間在學校，放假期間在企業。這樣可以促進教學相長，達到時間的合理應用?？梢詫F有的大班課堂化成若干個少數幾個人的小班課堂，以便教師深入企業以及持久深入地了解企業。